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| 第十二单元 城市新区的发展 12.1 建设上海浦东新区的地理背景
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作者： BX
发表时间： 2005-12-14 文章出处： 中央电化教育馆
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【教学思路设计】
在设计教学方案时，要考虑以下几点。
1．考虑教学内容的衔接。《建设上海浦东新区的地理背景》是第十二单元《城市新区的发展》的第一节，因此本节课的教学要为下一课《浦东新区的规划和发展》提供铺垫、埋下伏笔。本节课教学应把浦东新区的建设与发展放在城市新区发展的背景下来讨论。在本节《建设上海浦东新区的地理背景》内容之前的单元标题下，教材中有两段简洁的提示性文字，在教学中可采用“欲擒故纵”的手法留待归纳小结之用。
2．考虑地理背景的变化。注意到第十二单元《城市新区的发展》的副标题是“——以上海浦东为例”。本课重点不是讨论上海建设浦东新区的“地理现状”如何，而是讨论上海建设浦东新区前的“地理背景”如何。教材中的地理事实和数据多截至1997年。从现在来看，上海浦东新区的建设又有了很大的发展，上海和上海浦东新区的地理事实和地理数据也发生了很大的变化。应该及时补充现实资料，让学生了解这些变化，从而说明改革开放政策的正确，也证明了建设新区是解决城市问题和促进城市发展的一条可行之路。在引入新课时，教师可采用新世纪的上海建筑景观图片导入本节课的主题。
3．寻找切入口来帮助学生理解上海建设浦东新区前的“地理背景”。我们从教材的文字中可以概括为：虽然拥有优越的区位条件，虽然城市规模在不断扩大，但上海面临的城市问题使上海难以实现其发展目标。由于历史和地域的缘故，现在的中学生难以理解与体验当时上海的窘态，因此本节课引用了上海建设浦东新区前的一些市民日常用语供学生讨论，以理解当时的“地理背景”，也可活跃课堂气氛。
4．考虑本地学生的地理学习特点。由于本教材试用地域范围在上海市之外，学生对上海市的区位条件及城市功能分区了解不多，如果教师教学时泛泛而论，可能会使学生在理解上海建设浦东新区前的“地理背景”时有“隔靴搔痒”之感。因此教师在教学过程中要指导学生仔细阅读上海地图，了解上海的河流、铁路、机场、港口、区县分布等一些基本地理事象，还应该补充一些新近的地理事象，如新近的城市建筑、交通等项目的建设情况等，来反映地理事象的变化，从而突出城市发展的日新月异。
【教学过程】
根据以上教学设计思路制定教学组织流程如下：
1．景观图片引入新课。
教师可从世界各地的主要城市都有自己独特的标志性景观这一话题引入新课：莫斯科的红场和克里姆林宫、巴黎的凯旋门、伦敦的塔桥、纽约的自由女神、北京的天安门，等等。上海的标志性景观是什么？
教师指上海外滩景观图片说明：从20世纪20年代一直到90年代，上海外滩的万国建筑轮廓线是上海市的标志性景观。
教师再指东方明珠或陆家嘴景观图片说明：到了21世纪，东方明珠和陆家嘴成了上海市新的标志性景观。
教师可以询问：有没有同学去过上海？到过外滩和陆家嘴吗？知道不知道外滩、东方明珠隔什么河流相望？哪一个在河东？哪一个在河西？
教师可以再询问：对上海印象最深的是什么？
教师根据学生议论后可归纳：上海已经成为中国发展最快、最漂亮的城市之一。2001年联合国有关组织评出了中国最具竞争力的二十五个城市中，上海、北京、广州名列三甲。上海还提出申请举办2010年世界博览会。
（以下材料可事先制成演示文稿或投影片供同学浏览（中新网北京2002年2月15日消息）：
据《华东信息日报》报道，联合国日前发表了现今世界各国城市发展指标及发展前景的统计报告。其中，特别提及中国最具发展前途的25个城市。依次为1．上海；2．北京；3．广州；4．天津；5．深圳；6．武汉；7．杭州；8．重庆；9．沈阳；10．青岛；11．南京；12．成都；13．大连；14．宁波；15．无锡；16．苏州；17．厦门；18．西安；19．哈尔滨；20．济南；21．福州；22．长春；23．长沙；24．郑州；25．昆明。
教师点题：为什么上海最近十多年发展那么快呢？很多同学会同意这一点：浦东新区的建设促进了上海的发展。那么，当时建设上海浦东新区有什么“地理背景”呢？
2．读图分析区位条件。
上海市的位置图（注：可将课本图12．1放大）和中国地图（政区图或地形图）。教师在读图前提示有关“区位”的概念，一指位置，二指分布。指出要分析上海的区位条件首先应仔细阅读上海地图，了解上海的位置和上海主要地理事物的分布。
教师应引导学生读图了解上海的基本地理事象分布，并注重引导学生从地图上读出长江口及长江航道、黄浦江与上海港、京杭与京沪铁路。教师应补充说明上海现在是全国惟一拥有两个空港（虹桥国际机场和浦东国际机场）的城市，还拥有京沪、沪杭等多条高速公路。
教师以教棒或手势指示出上海位于沿江、沿海、长江三角洲后，可引导学生阅读课文并且提请学生讨论：你们是否同意课本所概括的上海区位条件的优越处？有无补充？教师应根据学生的实际回答情况，酌情评价，以鼓励学生对问题的深入思考。
3．图表比较规模变化。
（1）读上海市区范围的扩展图。
在读图前教师说明：上海在区位方面有自己的优势。利用自己的优势，在1990年前，上海的城市发展已经有了一定的规模。
读图时，教师请学生注意找出1949年前的上海市区范围，1978年前的上海市区范围，1990年前的上海市区范围。可请学生归纳上海市区范围在1990年前扩展的方向：依托浦西向北、南、西扩大。
（2）读上海市地图（2000年后新版的交通图或旅游图）。
教师指导学生读出：上海的卫星城，如20世纪50年代的重工业基地闵行、60年代的轻工业基地松江、70年代的石化基地金山、钢铁基地宝山、80年代的汽车基地安亭（靠近嘉定，生产桑塔纳、帕萨特轿车）。引导学生归纳上海市区范围扩大的另一个方向：在郊区建立工业卫星城。
归纳“上海城市土地规模不断扩大”后，教师可引导学生转入下列图表的阅读。
（3）读上海经济规模、人口规模增长表。
先读以下表示上海经济规模增长的图表，请学生计算上海1990年的国内生产总值和人均国内生产总值比1952年分别增长了多少。
再读教材图12．3“上海市总人口和市区人口的增长图”，（教师需补充2000年的数据：据2000年11月第五次全国人口普查，上海的总人口达到1674万，年末户籍人口1321.63万，上海的市区人口超过了1000万）引导学生与本地城镇总人口进行比较，加深对上海人口规模迅速增长的印象。
引导学生将以上两张图表和教材上的表12．1“1990年上海、北京、天津市区人均道路、下水道比较”表进行对照阅读，然后教师设问：1990年时的上海可能存在怎样的问题？引导学生讨论得出上海市政基础建设比较差的结论。（讨论时间长短根据学生情况灵活掌握）
4．市民用语分析问题。
教师通过引导学生议论20世纪90年代以前，在上海使用频率较高、与市民日常生活密切相关的词汇的含义，进一步使学生体验那时上海的基础建设情况。
（1）亭子间（楼梯转角处的房间，一般不足十平方米。住亭子间意味着住房很小）。
（2）倒马桶（马桶，粪桶，当时上海有近百万只。倒马桶意味着没有卫生设备）。
（3）生煤炉（煤炉，当时上海有近百万只。“生煤炉”，将熄灭的煤炉用柴火把煤球或煤饼烧热，这一过程对环境的污染很重）。
（4）轧车子（轧（音ga），挤公共汽车）。
（5）荡马路（荡，逛。指青年男女由于没有私密的场所而在公路上边走边谈恋爱，外滩的防洪墙因此而成为当时著名的情人墙）。
在讨论时教师要指导学生浏览教材有关内容，强调1990年前上海城市问题的严重性。
5．讨论归纳地理背景。
根据学生讨论情况，教师提问：了解了这么多1990年前有关上海的地理事实，我们其实是在了解建设上海浦东新区的地理背景。地理背景究竟是什么？
（教师可事先将学生分组进行讨论，然后由各组推派代表在班上进行发言交流，亦可指定学生发言）
根据学生讨论情况，教师再提问：哪位同学能够用简洁的语言将大家的意见概括起来，作为我们的板书提纲？
教师板书“上海城市的发展需要新空间”引出下面的学习内容。
6．建设新区，提出课题。
（1）回归主题。
这里的主题是本单元的主题：以上海浦东为例说明城市新区的发展。
教师可向学生说明：20世纪90年代上海城市发展面临的问题有上海的特殊性，也有我国大城市发展的共性。
在指导学生阅读教材第十二单元的开场白时可朗读其中的一段，“如果这些城市问题得不到妥善处理，将限制城市的进一步发展。”然后教师可指出：换言之，如果得到处理，将促进城市的进一步发展。上海的成功，证明了这一点。而上海今天的成功，又是和哪一项重大举措有关呢？
学生自然而然会回答：建设浦东新区！
（2）提出研究课题。
教师在本课结束时可补充说明：上海的经验不能照搬，但是可以参考。
提出两个课题供同学们进一步研讨。
第一个课题：学校所在的城镇从20世纪90年代以来土地规模发生了怎样的变化？我们自己的城镇发展面临哪些问题？希望同学们调查研究，画出示意图来说明问题。
第二个课题：最近的一年，上海的城市发展又有什么新变化？上海的经济、人口、土地达到了什么新规模？希望同学们从多种途径，如上网、上图书馆查阅等获取信息，并能列（画）出几张简明的图表说明问题。
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