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| [教案专题]《地理环境的整体性和差异性》课例
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作者： 朱文涛
发表时间： 2006-3-3 文章出处： 课程教材教学研究
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第一阶段：课前准备
一、知识准备
选定课题后，我仔细阅读了大纲、教材、教师教学用书以及参考书中的相关内容，明确了本课内容在教材中的地位，理清了知识线索。
本课的重点是：让学生理解陆地环境整体性及地域差异性；认识陆地景观的地域分异规律，建立全球观念，提高保护全球环境的责任感；掌握世界陆地自然带的分布。其中前两项在教学中是难点。
能力目标是：培养学生的分析归纳能力；让学生学会运用陆地景观的地域分异规律，分析对应的实地自然景观特征。
二、思路整理
依据教学目标，我进行了初步的资料收集，主要是两个途径：一是过去积累的素材，如视频、图片和一些典型事例等；二是网上查找，搜集网络上共享的相关课程资料，发现一些巧妙的设计，激发自己的灵感。在这个过程中，关于这节课的教学思路逐步形成了。
在设计教学切入点时我碰到了困难。《地理环境的整体性和差异性》一节是“陆地和海洋”全章知识的综合和提升，空间跨度大，新名词多，知识间的潜在联系复杂，知识性、规律性较强，难度较大。在规定的课堂时间内，怎样才能既完成教学目标，突出重点，突破难点，又让学生主动参与学习，形成地理环境是一个整体的科学观念，正确掌握分异规律，无疑是一个问题。教研组活动时，我提出了这个问题，立刻得到大家的帮助。同事们七嘴八舌的说到：高中地理教材倡导地理知识与生活紧密联系，与课改的理念一致，是促进学生主动学习的法宝；可以用学生自拍的旅游照片做导入，利于调动学生已有的知识，利于知识点的落实。几句话使我豁然开朗，一个鲜活的富有生命力的教学设计开始浮现在我脑海里。
三、形成教学设计
１．体现“生活地理”教学。
充分调动学生已有的对家乡、祖国乃至世界各地自然风光的直接经验。可以是自己的亲身经历，可以是源于亲朋好友的闲聊，或者是旅游风光影片中的几个画面，都可以成为本堂课内同学间分享的资源。这样有利于迅速建立有关各自然带的直接印象，吸引学生主动参与学习。
２．注重规律的发现过程。
在学习了陆地环境各组成要素的形成过程及特征后，学生已积累了大量的感性认识，对形成各要素间是彼此关联，相互制约的整体，了解地理环境的地域分异，有了良好的基础，但由于头绪多，规律复杂，对生活空间狭小，知识迁移能力不足的学生来说，仍有一定困难。不过这样的教学内容不正是训练学生分析归纳能力的绝好素材吗？于是，我设计采用“简单语言构筑情景———直观图片或视频资料展示现象——学生讨论发现规律”的步骤来实施教学，激发学生参与，自己找出答案，让学生体会发现的乐趣，训练学生的分析归纳能力。
３．注重课堂教学的时效。
高一的学生学习任务较为繁重，让学生在课堂上尽量多的理解、记忆、掌握知识，一直是我教学中坚持的原则。本节课的设计中，我仍采用了近乎‘步步为营’的策略，每一个主要知识点的教学，都遵循展现地理现象，揭示地理规律，总结地理理论的步骤，由感性到理性，循序渐进。在分析讨论后进行条理清晰、用词简洁的小结，达到及时巩固，加深记忆的效果，以提高课堂时效。
第二阶段：课件制作
根据教学设计我开始了资料的收集和选择：
１．动员学生，搜集自拍照片，精选出中国各地的，能代表当地典型自然环境特征的照片，扫描成图片，了解该照片拍摄的季节，调查学生对该区域自然环境的了解程度。
２．收集各类相关地图，视频资料，依照最典型性，最贴近学生生活的原则，对相关实例、视频资料进行筛选。
采用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作课件。
媒体辅助教学对地理学科具有独特优势，它能直观展示大跨度，多时空的场景。在课件制作的过程中，我遵循的原则是：画面力求简洁，明快；重点内容突出；充分利用色彩和字体提示知识间的异同；使用直观的示意图、景观图等呈现地理信息。
在制作过程中，碰到没有现成的资料可用或现有资料不能充分传达教学信息时，我就自己动手完成。例如：我选择学生熟悉的丽江玉龙雪山，作为地理环境垂直地域分异的实例，就是在网上搜集其垂直带谱的资料，用“画板”绘制玉龙雪山的垂直带谱，再插入到幻灯片中完成的。为了与实际生活中登山所见的实际景观一致，我还设置了从山脚到山顶逐个展开的动画，配上美丽的实拍照片，让人有身临其境的感觉。
第三阶段：重、难点的突破
１．从学生已有经验入手，突破难点。
在本学期开始，我们高一年级地理备课组就开展了“融地理学习于生活中”的活动，课前给出教材与生活关系紧密的主题，动员学生注意观察，记录地理现象，收集地理学科资料。在课堂上进行知识交流，让学生学会在生活中体验，在生活中学习。《地理环境的整体性和差异性》涉及世界各地自然环境的差异，课前布置的是让同学提供到各地旅游的自拍照片，我筛选出的能代表中国冷、热、干、湿各区域典型景观的照片，作为新课导入的素材，大大激发了“小旅行家”、“小摄影家”们的学习兴趣，充分调动了学生已有的生活经验，为教学中重点、难点的突破做了良好的铺垫。
我还设计了用云南西双版纳的热带环境特征作为地理环境整体性的实例，用丽江玉龙雪山的高山垂直分异作为山地垂直地域分异的实例，结合到过两地学生的亲身体会，呈现两地的自然环境特征，引导、启发学生分析得出整体性的概念和山地垂直地域分异的规律，让学生的生活经验升华为地理理论，既突出了重点，又顺利的突破了这两个难点。非地带性现象，我选择了新疆阿克苏典型的荒漠环境和其绿洲农业——以水果生产作为实例，如新疆的葡萄、哈密瓜等水果在昆明市场上很常见，新疆的温带荒漠环境也是学生熟悉的特征，把两个熟悉却相互矛盾的现象放在一起，既能给人以深刻印象，又准确说明了地理环境中无规律的非地带性现象。
２．教学过程中注重学生参与，师生互动。
在教学过程中，每一个主要知识点的教学，所遵循的方法是：创设情景———列举现象——提出问题——学生讨论——学生自主分析——地理理论升华。课堂上安排了四次小组讨论，给学生以思考，发现和消化知识的空间，注重了从授“鱼”到授“渔”的转变。
课堂实录（１）：地理环境的差异性内容较多，我以学生感兴趣的旅游活动为切入点，设计了简单的情景，以图上旅游的方式，通过视频、照片直观呈现地理现象，由学生自主分析发现地理规律，再以小结的方式，完成理论的升华。例如：“从赤道到两极的地域分异”的教学：①创设情景：我们大家来做一次跨国旅行，从西双版纳出发一直北上，到达北冰洋沿岸，我们将会看到，感觉到什么；②学生讨论；③学生发言；④视频和图片直观呈现南北分异现象；⑤得出结论：是因为纬度不同，各地所获得的热量不同，水分也有差异才产生了这样的分异。
课堂实录（２）：课内进行的讨论，让学生有了参与的机会，闪现出了一些精彩瞬间，令我欣喜。在山地垂直地域分异的教学时，玉龙雪山的垂直带谱和美丽的实拍照片，从山脚到山顶逐个展开的动画，还原出了实际生活中登山的实景，让学生回忆起了旅游途中的感受。这时我请去过玉龙雪山的同学谈谈感受。同学说：“我去玉龙雪山的时候很冷，山脚下着小雨，到了山顶却在下雪。”这生动的点明随海拔增高气温降低这一知识点，为顺利突破山地垂直地域分异的原因这一难点埋下了伏笔。
３．注重学法的研究和指导。
在《地理环境的整体性和差异性》一课的设计中，我注重了对学生学习方法的研究和指导，既加强了对学生思维能力、探究能力的训练，也保持了让学生在地理课的课堂上尽可能多的理解和记住地理知识的习惯。每一个主要知识点的教学，我都遵循：地理现象———地理规律——地理理论的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。
另外，还设计了“北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图”，帮助学生运用旧知识，掌握新知识，突出了世界自然带分布这一重点。
第四阶段：教学反思
１．优点：本课教学内容多，是理论知识的学习，需要清晰的条理来阐述，采用启发式讲授法授课，便于教师把握课堂节奏，让学生短时间内获得大量信息，利于提高课堂时效；课内设计的事例具有生活性和典型性，使学生易于接受；视频资料直观，有配音解说和地图指示位置，提高了课堂效率；关注了对学生的学法指导，采用由表及里，由浅入深的教学模式，符合学生的认知规律，利于学生思维能力的提高：师生互动好，课内的讨论，给了学生知识处理的空间，让学生参与到教学过程中；难点突破成功；在有限的课堂时间内巧妙的完成大信息量的知识学习。
２．不足：在课程导入部分，教师设问太多，没能给学生留下思考空间，属无效提问。这堂课是参赛课，知识密度大，教学容量大，在课内能否顺利完成，我心中没底，由于紧张，设问有的不够精练，语言有时琐碎，平时语速快的缺点被放大，教学设计还应更细致，如：应用“北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图”时，若调整一下动画的顺序，先展示高纬地区和低纬地区东西延伸，南北更替的自然带，后展示中纬地区南北延伸，东西更替的自然带，对巩固自然带的水平分异规律效果会更好，课堂效率会更高。
后 记：这次参赛，得到了地理教研组和高一年级组老师的大力支持，让我感受到积极进取的团队精神，从大家给我的建议中，我找到了自己的不足，也看到了自己的特长，明确了今后努力的方向。在设计、实施、完善这节课的过程中，虽然忙碌、辛劳，但对自己的教学水平是一次完善和重新审视。在今后的工作中，我还应加强对学科根本的把握，教育教学观念的转变，自身综合素质的提高，自身教学功底的积淀，主动参与教学方法的探讨，跟上时代发展的步伐。
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