[学生活动]根据课前准备，利用 课文“ 阅读”认识风海流。运用已学知识归纳总结，大胆推测各海区主要风海流。
[课件演示]世界各海区的主要风海流。
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盛行风 |
风海流名称 |
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信风带 |
东北信风（北半球） |
北赤道暖流 |
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东南信风（南半球） |
南赤道暖流 |
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西风带 |
西南风（北半球） |
北太平洋暖流
北大西洋暖流 |
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西北风（南半球） |
西风漂流 |
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极地东风带 |
东北风（北半球） |
千岛塞流
拉布拉多寒流 |
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季风 |
北印度洋冬、夏季风 |
季风洋流 |
盛行风
风海流名称
信风带
东北信风（北半球）
北赤道暖流
东南信风（南半球）
南赤道暖流
西风带
西南风（北半球）
北太平洋暖流
北大西洋暖流
西北风（南半球）
西风漂流
极地东风带
东北风（北半球）
千岛塞流
拉布拉多寒流
季风
北印度洋冬、夏季风
季风洋流
[设计动机]：这一部分的设计试图摆脱教师教，学生学的模式，取而代之的是学生通过已学知识和提取地图信息，在老师的帮助下，实现从已知到未知的知识迁移。
[讲述]：简单介绍密度流和补偿流。
密度流：由于海水温度、盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水运动。补偿流：由于风力和密度差异所形成的洋流，使出发海区海水减少，相邻海区海水来补充所形成的洋流。
[小结]强调风海流是最常见的一种洋流。
[问题设置]按水温分洋流可分为哪几类？
[学生回答]二类。暖流：洋流水温比到达海区的水温高。寒流：洋流水温比到达海区的水温低。
[演示课件]世界洋流的分布图。
[学生活动]：分组交流读图心得，归纳总结，大胆发言。 合作学习，资源共享：不同层次的学生，在共同讨论和交流中，都会体检成功的喜悦。
[教师小结]世界洋流的分布规律。
1. 在热带和副热带海区，形成以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流（北逆南顺，大洋东部为寒流，西部为暖流）
2. 北半球中高纬海区，形成气旋型大洋环流，呈逆时针方向流动（大洋东部为暖流，西部为寒流）
3. 南极大陆外围形成西风漂流
4. 北印度洋海区形成季风洋流（冬季→向西→逆时针，夏季→向东→顺时针；七顺一逆）
[设计动机]通过读图，培养学生自己读图获取知识的能力以及表述地理事象的能力。让学生学会学习 分析 归纳问题的方法
[过渡]上面我们学习了洋流的分类和分布规律，那洋流究竟对我们人类生活的地理环境有哪些影响呢？这是我们学习洋流内容的主要目的。
[演示课件]画面为西欧和撒哈拉沙漠
[学生活动]根据课前准备，学生整合：西欧温带海洋性气候范围大世界热带沙漠气候为什么均分布于热带地区的大陆西岸的原因。
[学生回答]与洋流经过有关。暖流：增温增湿；寒流：降温降湿
[演示课件]世界四大渔场与洋流分布图
[问题设置]寒暖流交汇，海水上泛对海岸生物有何影响？
[学问回答]寒暖流交汇：饲料丰富，形成大渔场海水上泛：饲料丰富，形成大渔场
[演示课件]“海洋石油污染”
[讲述]洋流对海洋污染，既可扩散，又可使污染区加快净化速度。
另外，洋流对航海事业的影响：顺流：省时省力；逆流：费时费力
指导学生阅读“案例厄尔尼诺”，教师补充“拉尼娜”。
[ [设计动机]渗透“学习对生活有用的地理”理念，并让学生感受洋流对我们生活的影响。引导学生从生活的直接经验和生活世界中感悟地理，丰富知识外延，激发学生学习兴趣：同时展示学生的收集资料，让学生体验到成功。
[ ［教学反思]学生活动：学生回顾本节课学得最好的过程，最喜欢的环节和收获最大是什么？
， 教师点评：学生在活动中表现出来的兴趣 投入程度 合作态度 探索精神等，引导学生从本节课的学习中质疑，将学生的问题整合到分析海水运动与自然环境的关系中，为激励学生课外探究和以后的学习做好铺垫
设计动机：充分体现学生的主体地位。让学生在不同程度上体验成功的快乐，增强学习信心。
[板书设计］
[ ［知识反馈]
读《世界洋流模式图》，回答下列问题：
1.世界大洋中具有以A、B、C为中心环流系统的大洋是 和 。
2.用“Δ”在图中适当的位置标出可能形成大渔场的海域，理由是 。
3.分析说明图中①、②两洋流的不同之处是什么？
4.若为太平洋，洋流①的名称是 ，②是 ，能形成渔场的是 。
设计动机：巩固所学知识，检验学习结果，培养地理学习能力。
点评：新课标大力倡导学生自主学习、探究学习、体验学习、合作学习等学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造及协作精神。本设计采用讨论启发式、反思、体验等教学方式并结合多媒体教学课件，利用地图和资料，通过教师的设问、提问，引导学生进行思考分析，让学生体会的是“思维”的动，而不是“肢体”的动，使学生真正“活”起来，“动”起来。从而使学生掌握相应知识，培养学生的读图分析能力，理论联系实际和探究地理事物的能力，充分体现了新课标的重要理念。
