化学是一门以事实为依据的科学,从实验中获得感性认识,然后上升到理性认识,再利用理性认识解决实际问题,以达到学以至用的教学目的.
教学片段
在讲授金属钠化学性质中涉及一个重要的演示实验,那就是金属钠与水的反应.
具体实验内容:向一个盛有水的烧杯里滴如几滴酚酞试液,然后把小块(约黄豆粒大的).钠投入小烧杯中,观察反应现象和溶液颜色的变化.
怎么才能让学生的求知欲在兴趣中,在参与中,在求真儿中得到升华.如果只由教师单独操作完成,就会显得牵强、死板,达不到激发学生浓厚的学习兴趣的目的.
我是这样设计的:教师先讲要求: 取、擦、切、放.学生分成四组(圆围型)分别按要求做.汇总现象结果:
现象 解释
钠浮在水面上 钠的密度比水小
溶成闪亮小球 反应放热、熔点低
迅速四处游动 钠受气体推动而游
发出嘶嘶响声 产生气体及其燃烧
反应后呈红色 生成NaOH显碱性
结论: 2Na+2H2O===2NaOH+H2↑ (2Na+2H2O==2Na++2OH-+H2↑)
另外,还出现了学生无法解释的现象:
(1) 钠与水反应时,钠的周围有白雾.
(2) 钠与水剧烈反应时有大量的黑烟.
(3) 钠球儿本应四处游动,却有时贴在烧杯的内壁不动.
同学们总结的结论按教材要求已经很全面了.然而对措手不及的问题是切合实际满足学生的好奇心,还是避其锐锋,留有悬念呢?
点评:学生能发现问题,此时如果得不到及时解决,会使大多数同学对老师有偏见(你不会),也会让学生有种不满足感,更挫伤了学生学习的积极性.那么此时就要求教师见多识广,博览群书,以一桶流动水的知识去满足一杯水的需要.而且把握住课堂的大方向,循序引导解决问题.
解释(1): 此反应放出大量的热量,另有少量氢气燃烧生成的水蒸气,这一条学生很容易接受.
解释(2): 我必须请问此小组的“主刀人”, 说明你在将钠放入水中之前忘了什么?他想了想,竟红着脸告诉同学们没有“擦”的过程.我就鼓励学生“顺藤摸瓜”,找到了病症的根源.于是问题就迎刃而解了.原来钠与水反应放出大量的热量,引燃了沾在钠表面上的煤油,而黑烟恰恰是煤油燃烧产生的.“出事”的学生满意了,大家脸上的微笑代表了一切,求真儿 的天性得到了满足.
点评:教师要有严谨的科学态度,以事实为依据,见多识广,应急能力强,掌握学生的情绪变化,因势利导, 激活想象力,挖掘潜能力.
解释(3):问 钠球四处游动的原因(从钠球受力的情况来分析).
甲生:产生了氢气推动钠球四处游动.
乙生:钠球受到了不平衡力的作用,致使它四处游动.
问:为什么有时贴在烧杯的内壁不动呢?
丙生:气体对钠球的推动力和器壁的作用力平衡,导致钠球静止不动.
点评:学科间的互动,对于提高学生综合分析能力,解决实际问题的能力有很好的促动作用.
这样就解决了这节课的主要问题,为把课堂气氛推向高潮,及时让学生完成钠与某些盐溶液的反应.如:钠投入到硫酸铜溶液中,氯化铁溶液中,氯化铵溶液中,通过现象及时提醒学生钠的化学性质的活泼性先与水反应,生成的碱不存在于盐溶液中,将继续反应,建议先分步写，然后再综合写方程式,从而很愉快地完成教学任务,而学生也真正地作为学习的主人,课堂的主体.
课后点评:通过金属钠的教学,首先在课堂气氛上极大的激发了学生的兴趣,学生的亲手参与是感性知识上升到理性知识的基础，这样才能以实验为基础，形成理论概念，去解决实际问题，充分发挥了学生的主体作用，达到了教与学的融合，充分发挥了教师的主导作用。
通过这节实验教学,感受很深,感想很多:
1.苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”这一堂课，我感觉深刻。学生的潜能太大了，这种“根深蒂固”的需要太强烈了，我们做老师的如果对之加以忽视，是对学生潜能的巨大浪费。应当充分地开发、培养学生的大胆尝试、自主思维、探究性学习的能力。正因为如此，把课堂交给学生是可行的。
2.应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对新知识的判断和质疑，求真儿的天性，求实的本性。
3.教师在这个过程中是个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起得出结论,不强加结论，和学生的关系应该是平等的，互动的、俱进的。
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