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| 二氧化硫化学性质探究式教学的设计
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发表时间： 2006-7-26 14:45:41 文章出处： 网络
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新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受知识、运用题海战术应对考试的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
正因为探究性学习旨在提高学生的化学科学素养，显然化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生的发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的接收式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了学生的创新精神和实践能力。
一、探究性学习的特点：
1．探究学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张要让学生自主地去获取知识。
2．探究学习要求学生参与获得知识的过程，要求学生运用科学探究的方式来进行学习，在探究中了解知识的来龙去脉，在探究活动中形成探究能力。
3．探究学习希望学生在探究中形成科学概念，体验科学探究的过程和乐趣，形成科学的价值观。
学生在科学探究中积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，不断地发现、提出和解决问题，是成功地实施科学探究的重要保证。不能提出问题，科学探究就无从谈起。
二、探究性学习对教师的要求
1．更新教育观念
人的任何行为都是受其观念、意志影响的，教师的教学也是受其所接受和掌握的教育观念支配的。有先进的教育观念，才可能有先进的教学，有新的教育观念的指导和影响，才可能有对学生产生积极影响作用的教育教学。新的化学课程要求我们广大教师必须更新教育观念，学习和接受符合时代和社会发展的新的教育理念，并将其运用于具体的教育教学中，对于教师来说这不仅是一个简单的学习过程，更是一个集思想发展和行为转变于一体的循序渐进的复杂过程，是教学成功的重要保证。
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