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| 初中化学“综合启发性教学”模式的教学设计
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作者：
发表时间： 2006-9-6 10:22:01 文章出处： 网络
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一、设计思想：
初中化学是基础学科，侧重于让学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，训练学生掌握基本的科学思维方法。初中生的抽象思维能力虽有一定的发展，但仍以经验型的抽象思维占优势。综合启发性教学的起点是激发学生的积极性，基础是训练学生的思维方法。其特点是以下几方面：
1主导和主体结合：
教师启迪、引导、学生及时反馈，自我调控。
化学教学的特点是实验较多、且实验的直观性强，易于激发学生的无意注意，激发学生的兴起。以实验为引导，让学生在观察演示实验的过程中，利用所提供的具体、形象的事实，活跃学生的思维。启迪和引导是同步的，老师及时告诉学生观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深入。另外，通过对实验现象的观察和实验结论的讨论，可以促进学生的思维。学生在引导、启迪、思考、回答中，及时反馈信息，进行自我调控，为接受新知识铺平道路。
2加强双基和发展智能同步：
学生通过知识的学习和技能的训练，获得丰富的感性知识，并对这些感性知识进行分析和综合，得到理性知识，才能加深对事物的认识和理解，培养和形成各种能力。
3学习过程和认识过程统一：
化学的学习包括了知识技能、智力能力和思想品德的学习过程。而在教学过程中无论是知识、技能的学习，思想品德的养成还是智力发展和个性的培养均离不开人的认识规律，所以，一个好的教学模式，在教学中，应将二者有机的统一。
二、综合启发性教学的形式：
有组织（问答或谈话式），讨论式
探索式（学生自己总结、归纳），实验式
三、启发教学的四个阶段：
1自学阶段（激发兴趣）
2探索阶段
3整理阶段
4发展阶段
四、对课堂教学设计的评价：
1各种启发性问题的设计是否合理？是否围绕着本课的重点和难点？
2教师的主导作用发挥得是否出色？能否调动学生的积极性？学生的主体作用如何？参与讨论的程度和收效怎样？
3学习过程和认识过程能否统一？
本课教学：
课题：第五节、盐（第3课时：盐的化学性质）
一、教学目标
1通过对实验的观察和分析引导学生了解盐的化学性质，在此基础上理解复分解反应。
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