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| 吴淦：高中历史《种族与人口》教学设计
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作者： 吴淦
发表时间： 2006-3-4 文章出处： 青浦高级中学网页
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一、教学目标：
人类在进化过程中，因地区自然条件的差异而形成了三大人种，随着生产力的进步，世界人口出现了巨大的增长。各个历史时期，因各种原因都曾发生过大规模的人口迁徙。
1。知识与技能：
通过概括课文内容，知道三大人种形成的原因和主要分布区域；知道世界人口增长的大致趋势；知道古代、近代和现代人群迁徙的主要原因。
理解人种差异只是人类的外部体制特征；
说明生产力发展与人口增长之间的关系；
2。能力与方法：
根据材料，以小组讨论的形式总结归纳人群迁移的基本状况。
根据人口增长图，分析人口增长的趋势。并能通过小组交换意见从不同角度考察人口增长带来的影响。
思考人口在不同时期增长幅度差异的原因。
3。情感、态度与价值观
通过理解三大人种形成的原因，树立文明是全人类共同创造的观念，拒绝种族歧视
通过了解人口过度增长造成的严重恶果，使学生对人类自身存在的数量、对人与自然的关系引起思考。
二、导入：播放刘翔的比赛及采访录象 ，让学生谈谈感受（2分钟）
我们大家，和每个看过刘翔比赛和采访的人一样，都会被他所取得的成就，以及他的自信深深感动，并且为之自豪、激动（原因是什么？）
在我们看来，刘翔不仅说出了每个黄皮肤的中国人的心声：谁说中国人不行，谁说黄皮肤的中国人不行！ 无论肤色既种族如何，我们都有可能创造奇迹。
设计说明：通过录象吸引学生注意，再用刘翔的话让学生对于种族平等有个初步的印象，为后面教学服务，并由此引入正课
三、三大人种：（15分钟）
1。分类：黄种（蒙古），白种（高加索），黑种（尼格罗）
指出分辨人种的标志主要是肤色（外部体质特征）引出原因
2。原因：自然条件的巨大差异，使生活在不同地域的人群形成了不同的可遗传体质特征
（但对于人种之间的这种差异，在历史上，曾有一些人提出了所谓的种族主义论）
3。拒绝种族歧视：
学生活动⒈：
材料分析：（3K党）
① 19世纪法国社会学家戈宾诺提出的 “种族成分决定文化命运论”。他将人类不同种族区分为“优等种族”和“劣等种族”，认定前者是人类文明的创造者和代表者，负有统治世界的使命；后者愚昧低能，注定要成为被统治者；
② 德国哲学家尼采提出，人类可区分为“强者”和“弱者”、“超人”和“庸人”，认为前者是天生具有统治本能的“老爷种族”；后者乃是天生具有服从本能的“奴隶种族”。尼采的主张后来由希特勒加以继承和发展，宣称日耳曼人是世界上最优秀的人种，理应成为全球的主人，并以此作为大肆屠杀犹太人和发动第二次世界大战的理论根据。
种族主义者认为，人种肤色的由浅到深表示智商的由高到低。你是否同意？简单谈谈你的理由。
人种差异是由环境因素造成的外部体质特征的差别，与人类的智力无关 从整体来说，各个种族的体质和智力是完全一样的，无论属于哪个种族，都赋有多方面的聪明才智和潜力，都可以创造出属于自己的文明。
学生活动⒉：展示中国古代科技的发展，以及列举各种族一些出色的人物
而目前各种族发展的差异，主要决定于他们的社会、经济和文化历史遭遇。
因此，这种孤立地拿体质特征上的某些差异来判定某个种族的优劣、智力的高低，是没有充分根据和十分荒谬的。
但从社会现实角度看，种族歧视现象至今仍然存在，未能很好解决，例如3K党至今在美国仍有活动，黑人在美国受到歧视的问题并未得到根本解决，所以人类追求真正种族之间的平等将是一个漫长而艰辛的过程。
例：诺贝尔科学奖，华裔已有6人获得（杨振宁、李正道、丁肇中、李远哲、朱棣文、崔奇）；中国古代在科技领域也曾取得世界领先位置（图表展示）。
黑人： 体育，艺术，政治，
黑人奴隶在奴隶制度的压迫下,却顽强地保持着自己的文化.而其民族文化中最宝贵的东西,经过代代相传,其核心部分终于存留下来了.并有了新的发展,甚至最终给居于统治地位的白人的音乐文化,打上了特殊的印记.特别是舞蹈和音乐,例如（巴西）桑巴,（古巴）
的伦巴,（加勒比海）恰恰恰等舞曲,都是较典型的黑人音乐歌舞体裁.
诺贝尔和平奖：1993年-曼德拉； 2001年-安南;2004年肯尼亚环境和自然资源部副部长旺加里·马塔伊,有史以来第一位获得诺贝尔和平奖的非洲女性。
设计说明：先介绍种族基本情况，指出种族形成原因，并展示种族主义观点的材料，提出问题，让学生从具体的事情举例或理论说明，反对种族歧视，坚持种族智力平等，然后由此引出种族与文明的关系。
人种与文明（社会）：
不同人种是因生存环境的差别而形成。人类社会（文明）的发展是各人种全人类共同创造和推动的，作为文明的创造者，都是平等的。
共同创造
人种 —————————————————— 文明
（创造者）平等
过渡：
学生活动⒊：（地图册）
比较两张不同时期人种分布的图片，由学生观察、总结人种分布的变化（具体三大种族），及其特点（种族分布由古代比较规律，到现在交错分布）。
来引入下一主题—— 人群迁移
四、人群迁移：（8分钟）
学生活动4：
小组合作，填表完成不同历史时期人群迁移的基本状况
时期
迁移人群
原因
古代
主要是游牧民族
生存环境的变化
近代
欧洲人的殖民性移民
奴隶、苦力贸易
主动（扩张）、被动接受
20世纪上半叶
难民、移民
战争和种族歧视
二战后
个体是主流，也有因国家需要进行的大量人口迁徙
个人的需要
国家的经济建设等原因
学生活动5：
（材料演示） 人群迁移带来的影响？
① 迁移带来的人群交流会促进科学技术、生产力和社会的进步。
② 往往和战争结合在一起，伴随着灾难的到来。
设计说明：本目中，首先采用学生小组合作方式完成对人群迁移基本情况的掌握，然后，通过投影展示引导学生得出迁移带来的影响，并由此引出人群迁移（作为文明交流的一种形式）与文明的关系。
人群迁移（交流）与文明：
特定社会的某些变化会引起人群迁移现象的出现，而人群迁移不仅会影响种族的分布状况，同时也会带来不同文明的交流，从方式讲，既有血与火的冲突，也有和平的迁移，无论哪种方式，都引起了文明间的碰撞和交融。
和平/暴力的方式
交流 —————————————————————— 文明（碰撞、交融）
过渡：
五、人口增长：（15分钟）
学生活动6： 投影展示：世界人口增长图
世界人口增长的趋势？从数量、速度两个角度说明其趋势特点（写出时间变化，人数变化）：
越来越多、越来越快（保留疑问为何会出现此趋势？）
从数量趋势看人口增长的原因？ 生产力的发展（工具的进步、取火、制衣等技术的掌握、对自然界认识的深化；农业发展；农业科学、机械及医疗卫生事业的发展、科学技术的发展 …… ）
小组讨论： 人口增长会带来什么影响？
① 人口增长会增强人类改造、征服自然的能力，推动文明发展。
② 若过度增长，会超过经济发展和自然资源的承受能力，引发大量社会问题（贫困，饥荒，城市住房，城市交通，就业，医疗，教育，社会动荡、儿童老人妇女缺乏保障）；资源问题（结合时事石油涨价）；环境问题（配合报纸《走出贺兰山》）等。
现在世界人口60多亿，中国可承受人口8亿
设计说明：展示人口增长图，引出问题：人口增长的趋势，原因，影响，并通过让学生思考，分析，归纳，讨论的形式解决。进一步引起学生对人与自然的思考
人与自然
人是自然的一部分。人口的不断增多，一方面体现出人类征服自然能力的不断提高，和文明的进步，
另一方面，人口过度增长会打破了人与自然的和谐发展，反过来又威胁人类文明。
六、本课总结：
随历史发展，人口的数量在不断增加，人类的外部特征渐渐发生变化并形成种族，而且，人类迁移的现象也一直在发生，但无论如何，文明都是人（主体）共同创造的，不论种族、民族。
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