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| 古代史“秦王扫六合”教学设计
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作者： 申芳
发表时间： 2006-3-4 文章出处： 新思考网
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一、设计的指导思想
1、强调以学生为主体，让学生有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，有求知的强烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习方法。
2、改变以教师传授为主的教学方式，在学生已有的知识、技能、和认知能力的基础上，自主构建学习模式。
3、在课堂教学中贯穿一条情感态度与价值观的主线，增强学生对祖国历史与传统文化的认同。
二、前期分析
学情分析
学生一般都熟悉秦始皇，但对秦朝的制度、政策了解不多；对长城也不陌生，但对其相关的背景知识储备较少。初一的学生对抽像事物的理解能力还处于较低的水平，因此对本课一些专有名词或概念如“专制主义中央集权制度”不易理解。学生对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件感兴趣，但在制度、政策、措施的原因分析、结论评价方面，热情不高。
教学内容分析
秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。
本课的重点是秦的统一及巩固统一的措施，概念多，跨度大。
本课的难点是对“专制主义中央集权”和“焚书坑儒”的理解。
三、教学目标设计
课标要求
了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
知识与能力
1、 通过分析秦国兼并六国、完成统一的原因，学生能初步掌握从内因和外因两个方面分析史实的方法；
2、 通过分组合作学习秦始皇巩固统一的主要措施，学生能逐步养成乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，分享学习成果的习惯；并逐步提高概括能力、表达能力、对历史知识的迁移能力和综合分析历史问题的能力等。
3、通过结合地图，查找秦朝的疆域四至，学生能掌握基本的识图方法。
过程与方法
运用赏图片、析材料、听故事、演小品剧等方式激发学生学习的兴趣；采用分组学习的方法，培养学生合作探究的能力和团队协作的精神。
情感、态度、价值观方面
通过本课的学习，学生能认识到：
1、统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有重大意义，秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响。
2、 长城和灵渠是我国古代的伟大工程，也是我国古代劳动人民劳动与智慧的结晶。
四、教学策略设计
1、针对本课内容的门类多、跨度大的特点，教师借助多媒体课件，采用动态图示、角色扮演、故事分析、材料理解等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。
2、针对“专制主义中央集权制”概念较难理解，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。
3、针对如何评价“焚书坑儒”的措施，教师引导学生结合材料，从主观动机的必要性、手段的残酷性以及所造成的后果三个方面，逐层深入地去分析。
五、教学过程设计
教学环节个光环节
教师活动
学生活动
预设效果或目标
导入新课
提问：提到秦始皇，第一时间你会联想到什么？
对学生的回答给予肯定。
学生即兴回答
提高学习兴趣，发散学生思维
实现统一
今天我们就要通过第10课的学习，来加深对秦始皇的了解。（多媒体课件演示标题“秦王扫六合”）
利用多媒体课件演示“战国七雄——秦灭六国——秦朝统一”的过程。
提问：秦朝的都城和统一的时间。学生回答后，由教师强调公元前221年是一个非常重要的年代，它标志着中国统一历史的开端。
看地图
回答问题（题目简单，让学习困难生回答）
学生明确秦实现统一的步骤
引导学生分析秦完成统一的原因，从而得出结论：“统一是历史发展的必然趋势”。
学生思考 自由发言
初步掌握从内外两方面综合分析历史问题的方法，逐渐树立正确的唯物史观。
巩固统一
提问：假如你是秦王嬴政，好不容易打了天下，接下来会做些什么呢？
学生思考 自由发言
创设历史情境
1、将全班同学分成五组，分别学习秦始皇巩固统一的五个措施，给每组指定任务，并发放相应的材料。
2、学生表演完小品剧，教师要对其表演以及内容给以恰当、及时的评价，然后用多媒体课件动态演示“专制主义中央集权”制度，帮助学生理解该制度的内涵和作用。
3、学生分析完故事，多媒体课件演示“统一货币”、“统一度量衡”。
4、多媒体课件演示战国七雄的文字，让学生了解统一文字的必要性。
5、多媒体课件演示一则材料，指导学生结合材料，从动机、手段、结果三个方面，逐层深入地评述焚书坑儒的措施。
6、多媒体课件演示《秦朝疆域图》，通过对长城和灵渠相关知识的补充，让学生认识到这两大工程是古代劳动人民智慧和汗水的结晶。通过引导学生设计秦朝疆域示意图，使学生初步认识压缩信息的记忆方法。
学生分组学习政治、经济、文化、思想和军事措施，并在各自的小组中展开讨论，共同完成教师指定的任务。
政治组：（演一演）小品剧表演；
经济组：（析一析）看故事并分析问题；
文化组：（画一画）结合以前所的知识，画出从商朝到秦朝文字演化的示意图，并说出各种文字出现的时代和特征；
思想组：（评一评）结合材料，评述焚书坑儒的措施；为秦始皇统一思想献计献策。
军事组：（说一说）结合地图，说说秦长城和灵渠的相关知识以及秦朝的疆域四至
[各组派一定数量的代表发言]
学生能逐步养成同他人合作探讨问题，交流学习心得，分享学习成果的习惯。
激发学生的兴趣。
学生通过对故事的分析，感觉到统一货币和度量衡的必要性。
锻炼学生的概括能力、口头表达能力和对历史知识的迁移能力。
鼓励学生大胆地表达自己的意见，引导学生掌握综合分析历史问题的方法，培养学生站内具体的历史背景下思考历史问题的习惯。
学生通过相互补充，能概括出基础知识。示意图可以帮助学生直观地理解时空概念。
小结
图示：归纳“实现统一——巩固统一”的进程；
总结：统一的历史意义。
回忆本课主要内容
学生思考 自由发言
理清线索
综合分析历史问题的能力
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