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| 《世界多极化趋势》教学设计
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:04:45 文章出处： 网络
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设计背景
本课涉及的国家和地区多、国际关系复杂、时空跨度大；人教版关于此部分内容的编写略显庞杂；学生普遍对国际关系认识得单薄等，这都给我们实施该课程带来了很大的困难。如何设置一个主体的历史情景，将该课的主要问题变复杂为简洁、生涩为通俗，成为我设计的基本出发点。
新课程改革的一个突出特点是教材逐步走向多元化，这使得摆在教师面前是“用教材教”还是“教教材”的问题更加凸显，过去教材唯上、教材唯一的完成任务式的教学，已难以为继；教材中的历史已成为过去，相对日新月异的今天，总是显得有些过时。如何不断地给我们的教材增添新鲜的血液，更好的体现历史的时代精神和时代意义，这是我在设计课程过程中考虑的另外一个重要因素。
经济全球化趋势日益加强的今天，培养学生的现代国际意识已成为历史课程刻不容缓的任务。它包括培养学生关注国际大事的习惯、学会评析国际焦点、明了中国所处的真实的国际环境、探讨中国的外交战略和国内方针、关心全人类的和平与发展等等。只有学生具备了大视野、高角度，才会自觉养成人文精神、自然精神和社会精神，并且这种精神不会是狭隘的，而是超越了国界。这才是我们学习历史的真谛。
基于以上几点，我对本课从总体上作了如下几点设计：
一、如何在短短的一节课里，既让学生在脑海里勾勒出一个清晰的世界多极化的总体格局与趋势，又能对这种格局与趋势有较深入的理解与探讨，是本课教学设计的基石与关键，也是创设学生能在课堂中进行活动和体验的主体历史情境。为此，我设计以美国发动对朝鲜的战争和硝烟未散尽的对伊拉克的战争作为主体历史情境，以此搭建学生活动的历史舞台，又以“你会参加或参与战争吗？”“你对战争的态度立场是什么？”“是什么改变了你们？”等问题为切入点，将学生分成代表法国、日本、前苏联或俄罗斯和中国四个小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、去决策、去思考。
二、以课程标准为依托，以设计的主体历史情境为主线，对教学内容进行整合。我们参考了人教版和岳麓版两种教材，扬长避短、给予取舍。首先是知识的准确性。关于世界多极化趋势中的“极”，人教版提美、苏（俄）、欧盟、日、中，而岳麓版提美、苏（俄）、欧盟、日、第三世界。我们认为，中国是第三世界国家，而第三世界国家也离不开中国，而且第三世界国家在世界政治历史舞台上发挥着越来越重要的作用，因而我们将这一极整合为以中国为主要代
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