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| 《“工农武装割据”的形成》说课稿
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:04:38 文章出处： 网络
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一：教学目标
1、 知识和能力
知道当时中国国情，能复述 “挽救大革命”，特别是“八七会议”的历史背景、内容及历史地位；能整体把握毛泽东“工农武装割据”的基本思想与实践，能初步分析解决中国共产党走上农村包围城市道路的有利因素与阻力。
初步养成阅读教材分析教材的能力、根据史料分析问题的能力、结合历史和现实分析问题的能力，初步掌握评价历史事件的一般方法，初步了解探究历史科学的一般规律。
2、 过程与方法
采取“引导-发现-探究-总结”范式进行教学。通过文字、图片等多种史料的阅读，初步学会分析运用史料的方法，初步学会科学地分析评价历史事件的方法；通过合作探讨设计方案，初步学会小组合作分析问题。
3、 情感、态度与价值观
通过运用图片与文字材料使学生“神入”历史，形成一种为半殖民地半封建祖国寻找出路的历史情感；通过对“工农武装割据”理论提出与实践的学习，体会毛泽东同志的政治智慧；通过多种补充材料，孕育农村包围城市之路是中国近代化的必由之路的历史理性倾向。
二、说教材
本节内容是第一章第二节，是半殖民半封建中国如何寻找出一条正确的革命道路的核心内容，是中国近代以来争取民族独立与民主政治这个首要任务的其中一个环节，是中国近代化道路的一次至关重要的探索。因此本节内容是中国近代史近代化主题，特别是民族独立、民主政治主题的重要组成部分。
从知识体系上讲，本节内容涉及到“工农武装割据”的背景、内容（理论与实践）与地位三个问题。如果以毛泽东“工农武装割据”理论为主线（此处小字应当理解为拓展性学习内容）提纲挈领地把握整节内容，就会使本节教材头绪更为清晰。
教学重点：“工农武装割据”理论与实践及其正确性；对当时寻找革命道路的历史体验；学习和操练用口头方式准确的表达自己的思想。
教学难点：“工农武装割据”理论；评价历史事件的一般方法；引导和培育学生的历史理性倾向。
三、说学生
高中学生有一定的独立思考能力，但是学习的方法和习惯还有待养成。高一年级的学生尤其应当培养阅读把握教材的学习能力和阅读分析史料的能力，在此基础上引导学生自主、探究、合作地学习。
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