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| 高中历史选修课《中国文化史》教学设计
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:04:55 文章出处： 网络
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[引言]
高中文化史选修课教学内容可以由四个部分组成。[材料导读]采用问题教学法，引导学生提出问题，把阅读材料转化成若干问题，师生共同解决问题，理解材料。这仅仅是教学的基础，不是全部。[知识拓展]一方面，联系语文学科的文学作品，利用迁移规律进行教学。另一方面，补充一些规律性的知识。[理论提升]适当增加与教材有关的文学理论，使学生初步掌握运用理论，研读教材，探究历史上的文学现象和文学发展规律。[课题研究]在上述三方面内容的基础上，让学生选择一个课题进行初步研究。这是教学的归宿。
[材料导读]
为什么采用问题教学？
1、 从教学论角度看，问题是学习的心脏。
“疑是思之始，学之端。”发现问题、提出问题是解决问题的逻辑前提。“问”是前提，是“本”，而“答”是结果，是“末”。李政道也指出：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。”又说：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。因此完整的学习应包括学“问”与学“答”两个方面。教学的根本任务在于培养学生的问题提出能力和问题解决能力。
2、 从心理学角度看，问题是学生学习的动力。
思维总是由问题引起，并围绕着某个问题展开。一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能，问题是思维的动力。可以说，没有问题，就没有思维，至少没有积极的专注的思维。问题对思维具有很强的激励作用和导向作用，对思维活动的全过程，包括思维的点火、起动，到定向、展开，直到成果的获得与否，都起着决定性的影响。
3、从认识论、方法论角度看，问题是思维的路标。
哲学家卡尔·波普尔在《知识的增长：理论和问题》一文中指出：“科学与知识的增长永远始于问题、终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”课堂教学实际上就是学生知识增长的过程，也应该始于问题，终于问题。思维的过程就是不断提出问题、解决问题的过程。而提出问题（猜想）是探索活动中的关键环节。
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