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| 《生 态 平 衡》教案
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作者： 岳云中学 肖青松
发表时间： 2005-10-24 文章出处： 中国基础教育网
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一、教学目标：
1、 知识性教学目标：
A、 使学生掌握生态平衡的概念；
B、 使学生理解生态平衡的原理；
C、 使学生了解破坏生态平衡的因素及保持生态平衡的重要意义。
2、 智能性教学目标：
通过媒体刺激，诱导学生感知信息→思索问题→解决问题，培养其观察、
分析和解决问题的能力。
3、教育性教学目标：
教育学生爱植物，爱动物，爱自然，从而养成保护环境的良好习惯。
二、教材分析：
1、 基本情况：
“生态平衡”一节安排在高中生物第七章的第三节，授课时间为一课时。该内容属于生物新兴学科----生态学的范畴。内容虽较简单，却与人类生存息息相关。本节旨在通过一些情况的介绍，激发广大学生维护生态平衡的决心。
2、 重点：
从知识性教学目标来看，生态平衡的概念及原理应是重点。而从教育性教
学目标来看，让学生了解破坏生态平衡的因素及保持生态平衡的意义则更为重要。
3、 难点：
本内容的难点我认为应该是“生态平衡的原理”。学生印象中的生态平衡
应是一种绝对的平衡。平静祥和，容不得任何人为因素的破坏，就连自然因素的干扰也不容许。所以他们无法理解生态系统的自动调节。更无法判定捕食对象双方及系统自动调节能力的大小。
4、 智能培养点：
本内容对学生的要求大多处于识记水平。教师关键是通过多种媒体的导引
去触动学生，进而思索、分析，最后想出解决问题的方法。
5、 思想教育渗透点：
生活实际中绝大多数学生喜爱大自然，大自然的破坏让他们心痛。然而他
们却很少知道其破坏的原因大多起源于生活中一些看似不起眼的行为。通过教师系统的引导，学生的环保意识得以加强，并将积极投身到环保行动中去。
三、教学程序：
在设计整个教学程序时，我的指导思想是：教为主导，学为主体及两者和谐统一的启发式教学原则，努力培养学生的素质。
直 观 导 引
发 散 思 维
↓
引 思 讨 论
提 出 疑 问
↓
以 老 引 新
巧 妙 设 疑
↓
感 知 观 察
辨 析 储 存
↓
归 纳 总 结
解 答 疑 问
↓
媒 体 扩 散
渗 透 德 育
↓
学 生 思 索
解 决 问 题
四、教学方法：
为了使学生得到更好的发展，在课堂上得到更多的锻炼，从培养能力、发展智力的角度使学生的素质得到更有效的提高。在整个教学过程中，我采用了如下教法：
1、直观引导，启迪学生思维；
2、以老引新，知识与能力并举；
3、密切联系实践，激发学习兴趣；
4、发散学生思维，培养分析、创新能力。
五、教学模式：
“直观导引”教学模式。
导 引 设 疑
↓
导 引 探 索
↓
导 引 析 疑
↓
纠 错 总 结
六、教学过程：
教学步骤
教 师 活 动
学 生 活 动
直 发
观 散
导 思
引 维
录象：《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。
提问：录象中你发现一种什么生物现象？
观 察
思 维
引 提
思 出
讨 疑
论 问
就上述问题提问3—5名学生，分析答案并作出归纳：“录象中表现了生态平衡。”
设疑：什么是生态平衡？
生态系统为什么能保持生态平衡？
回 答 问 题
分析他人答案
联 想
以
老
引
新
回忆生态系统的功能中物质和能量的变化情况，给生态平衡定义：能量流动和物质平衡能较长时间保持动态平衡。
回 忆
回 答
识 记
切 纠
合 正
实 错
际 误
提问学生：你印象中的生态平衡是一种什么样的平衡？（引导学生说出其错误认识）然后纠错。
讨 论
回 答
接受知识
提 学
问 生
切 自
入 学
提问：生态系统为什么能够保持动态平衡呢？安排学生自学。
自 学
分 析
得出答案
感 辨
知 析
观 储
察 存
电脑打出两张灯片：一张表示热带雨林生态系统，另一张表示北极冻原生态系统。要求学生发挥想象：两系统受自然因素干扰时，谁的自动调节能力更强？
观 察
想 象
辨 析
储 存
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