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| “血糖的调节”
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作者： 天津市红星中学 祖冬梅
发表时间： 2006-3-8 文章出处： 人民教育出版社
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【教学内容】
高三《生物》第一章第一节。
【教学过程】
一、导入新课
(伴着上课铃清脆地响起，教师拿着实验器材步入教室，学生的目光一下子被吸引过来，这节不是生物实验课，老师又要变什么魔术，难道也要做化学实验演示吗?同学们期待着……)
师：同学们，今天我要请同学帮个忙，(教师举起两只装有两种透明液体的试管)这里分别装入两个人的尿液，一个是正常人的，一个是糠尿病人的，哪位同学可以鉴别出来呢?
同学们开始议论纷纷，一个同学抢先说：糖尿病人的尿中有糖。
同学乙：那也不能尝一尝鉴别啊!(同学们哄堂大笑)
正当同学们不知所措时，教师拿出班氏糖定性试剂：用它可以鉴定，谁到前面做一下鉴定?
两位同学走到讲台前，分别加入2 mL班氏糖定性试剂，在酒精灯上加热煮沸，不一会儿，一个同学夹取的试管开始变色了，逐渐出现了砖红色沉淀……
同学们顿时兴奋起来，另一名同学也紧紧地注视着自己手中的试管并不断地振荡，可是还是没有变化。
教师接过两名同学手中的试管夹。请同学回座。问：现在同学们知道哪个试管中是糖尿病人的尿液了吗?
学生齐声回答：变红色的试管。
师：为什么?谁能说一下实验原理?
生A：班氏糖试剂可以与可溶性还原糖产生砖红色的沉淀，证明此尿液中有还原糖，即糖尿病人的尿液中有葡萄糖。
师：好，今天我们就来研究一下同学们非常感兴趣的这个话题：糠尿病人的尿中为何有糖，糖尿病的原因是什么?正常人为何没有糖尿，也就是──
(板书：血糖的调节)
二、先学后教
教师打开投影仪，布置本节课同学预习要点：
1.血糖的来源和去路；
2.低血糖、高血糖对机体的影响；
3.血糖平衡的调节；
4.糖尿病的主要表现及病因。
同学们打开课本，认真地进行自学，用笔不断地勾画，有的邻桌的同学进行小声地讨论。
通过预习讨论后，进行讨论交流。
三、合作探究
生B：正常人血糖有三个来源，四个去路，它们保持一个动态平衡，血液中葡萄糖量为80～120 mL/dL。
师：我们可以用一个天平来表示。（展示多媒体课件）
师：当天平平衡被打破，对身体会有什么影响?
生C：低血糖会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重者会导致死亡。高血糖从肾排出形成糖尿。
师：早晨不吃早餐的同学往往在第三节课开始出现心慌，注意力不集中，为什么?
生D：这是由于肝糖元分解维持血糖的平衡是暂时的，有限的，久了仍会出现低血糖症状。
师：血糖的激素调节如何发挥作用?
生E：血糖升高时，胰岛素分泌增多，使血糖下降，当血糖降低时，肾上腺和胰高血糖素分泌增加，使血糖恢复正常。
师：那糖尿病人是什么激素出现问题了?病因是什么?
生F：由于胰岛素降低，使空腹血糖升高，当血糖＞160~180 mg/dL，出现糖尿。
……
(交流发言后，教师引导学生在师生交流中，使血糖的平衡这个高中生物课中知识性、理论性很强的知识点得以解决。通过教师引导，激发了学生学习兴趣，让学生主动探究。在交流中既突出了重点，又化解了难点。整个教学过程贴近学生知识实际，贴近生活，使学生在轻松和积极的思维活动中，轻松地学到了知识，并学会了学习的方法。)
四、思考
高中生物课，学生既爱又恨，他们想了解生活中千奇百怪的生物的生命奥秘，可往往会被生物分子结构中抽象的显微结构、生物复杂的生理活动搞得一团乱麻。往往是想知道的知识书本中没有，书上的重点学生不感兴趣，难免又有畏难心理。
而通过教师的精心设计，用新的教学模式引导学生主动去探究他们感兴趣的话题，凭借自己自学、讨论、交流去解决问题，师生共同完成了各自的愿望，由此我深思：生物教学必须进行改革，打破原有的教学模式。
教师首先要更新教育观念：教师在活动中的主导作用应表现在做一个教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者，充分研究学生的兴趣点和现有知识水平，尽量满足学生兴趣需要，维护学生自尊心；交流讨论中，不轻易否定学生，鼓励百家争鸣，鼓励学生的创新思维，引导他们多渠道、多角度地考虑问题。
五、分析
1.该案例导课巧妙，既提高了学生的兴趣，又复习了旧知识，成功地激发了学生自学探究的主观愿望。
2.通过预习探究，提高了学生自学能力。预习要点简单明确，既可以从书中找到有关知识，又不能照抄照搬，必须经过自己思考，才能较好地回答问题，使学生不仅学到了知识，更重要地学到了探究的方法。
3.生物教学中应有意识地贴近生活，并注意与其他学科间的联系，使学生运用已有的知识，综合地去分析问题、解决问题，使学生在“学海无涯中乐行船”，达到“乐学”境界。这也就是我们教育的成功所在。
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