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| 植物对水分的吸收
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作者：
发表时间： 2006-7-26 14:49:16 文章出处： 网络
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【教学内容】
“植物对水分的吸收和利用”是全日制普通高级中学教科书《生物》(必修)第一册“生物的新陈代谢”这一章的重要一节。其内容包括渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水份的运输、利用和散失，合理灌溉。这节课，我对教材中的知识内容作了一定的取舍和调整。我抓住植物能够吸水这一现象，来引领学生理解成熟植物细胞吸水或失水的原理──渗透作用，如何验证成熟植物细胞和外界溶液发生渗透作用；而将植物吸水的主要器官、吸水的两种方式，土壤中水分进入导管的途径的有关知识移到下一节课。对教材内容如此处理后，我发现这节课非常适合开展全程式探究性学习课堂教学；同时下一节课的知识能够按照“吸水—运输—利用—散失”这样连贯起来。
【教学设计】
根据《普通高中生物课程标准(实验)》中“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”的课程基本理念，我将本节课的知识划分为三个相互联系的子课题，分别是：植物的吸水现象、成熟植物细胞吸水现象的原理──渗透作用、验证成熟植物和外界溶液发生渗透作用。
学生们组成若干个小组，在课前利用课外活动时间，人人参与到不同的子课题的研究中去。每个组的成员共同合作、相互帮助，都亲身感受到自主探究学习的乐趣，并在这种活动中获得知识、培养能力。这样，就把一节课的场所延伸到了课堂之外。在更广阔的空间里，在探究性学习的活动中，学生们互相交流、思维飞跃、不断创新。而培养学生合作意识、团队精神，以及培养学生动手能力、创新精神的目的也于无形中实现了。在课堂中，学生们根据老师的暗示引导进入到这节课的探究主题，由第一个子课题“植物的吸水现象”创设的问题情境：“成熟植物吸水的原理是什么?”作出假设，从而进入第二个子课题“渗透作用”的探究，再对成熟植物细胞是否具备发生渗透作用的条件作出推断，从而进入第三个子课题“验证成熟植物细胞和外界溶液发生渗透作用”的探究。学生在课堂中的自主活动就经过上述“暗示—问题—假设—推论—验证”五个步骤展开，其主要活动形式是由探究学习小组进行探究过程的汇报和成果的展示并与同学们交流，而老师只是充当“主持人”，主要职责是将“节目”──三个子课题有机地串联起来，成为主题鲜明的“汇演”──一个完整的课题──“植物对水分的吸收”的探究。而在课堂这个平等民主的舞台上，学生自始自终自编自演，将探究进行到底。
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