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| “人类遗传病与优生”一节的课堂教学
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作者：
发表时间： 2006-7-26 14:49:23 文章出处： 网络
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人教版高中《生物》(必修)第六章第五节“人类遗传病与优生”对于指导学生把所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用所学知识解决实际问题具有重要的意义。通过本节的教学，可提高学生的优生意识，使学生理解我国的婚姻法及人口政策。笔者对这一节课进行了如下设计：
以一段讲述维多利亚女王家族遗传病的故事开头，故事里提到家族中的很多成员患了一种怪病，欧洲之间的联婚使这种病得到蔓延，最后危及到欧洲许多皇室。在播放这段故事时，还配以维多利亚女王及其家庭成员的相片。稍后，提问：“刚才故事里提到的这种稍有碰撞就流血不止的怪病，当时被称为什么?”学生答：“出血病。”教师问：“现在我们把这种病称为什么”学生答：“血友病。”教师：“欧洲皇族的这段历史使人们深刻地意识到遗传病的危害。而我们身边到底存在着哪些遗传病?面对这些遗传病我们又该做些什么呢?这就是我们这节课所要探讨的问题──人类遗传病与优生”。这种导入，可迅速引起学生学习新课的兴趣，激发学生的探究欲望。
1 人类遗传病的概述
1.1 单基因遗传病 教师利用课件依次展示“进行性肌营养不良”、“抗维生素D佝偻病”、“苯丙酮尿症”、“软骨发育不全”四种遗传病的图片。由于前面两种遗传病的特征较明显，可以让学生通过观察说出，而后面两种遗传病的特征则由教师介绍。
然后，学生以小组为单位，根据四个典型的遗传系谱图(见表1)去分析、判断四种遗传病的遗传方式，即所属类型。学生讨论得十分热烈，教师适时地给予一些建议或意见。学生根据家族成员的患病情况，结合前面学过的有关遗传方面的知识，很快就判断出这四种遗传病的显隐性以及致病基因是位于常染色体上还是位于性染色体上，进而推出四种遗传病都是受一对等位基因控制，并把它们归属到四种类型中。讨论过后，选取个别小组进行汇报，其他小组的同学进行评价和完善。这种互动式的小组活动，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生的合作精神，另外，学生从生活中的现象出发，共同讨论、研究导致现象出现的原因，体验了探究的过程，实现从感性到理性的升华，这个学习过程是符合学生的认知规律的。
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