【课堂实录】

一、观察激趣：（认识轴对称图形）

（一）猜一猜

师：今年走进校园我们是不是发现我们的校园变美了？这不有客人来草地上玩了，看看，谁来了？(出示半只蝴蝶)

生：蝴蝶

师：可以说说你是怎么猜出来的？

生：我看到这半只蝴蝶就想到了，因为蝴蝶的另一半也是这样的。

（二）拼一拼

师：你能帮助老师把这只蝴蝶拼完整好吗？比一比哪一小组能拼得又快又好。

（活动：四人小组，每一小组一个小袋，活动指导：学生在小组内说一说是怎么找到的，请小组派一名代表展示你们其中的一件作品，给大家说说你们是怎样拼的？）

师：拼完整后，这些图形与一开始出现的图形有什么不同？你还能说说这些图形有什么共同的特征吗？

生：两边都是相同的。

师：你是怎么知道两边是相同的？

生：我把这只蝴蝶对折，发现两边叠在一起了。

师：同学们说得非常好，今天我们就来研究像这样的两边相同的图形。

二、操作实践：（认识对称轴）

(一)、剪一剪

师：校园里的草坪很美，我们愿意让它更美丽吗？现在我们就拿出彩纸、彩笔和剪刀，动动脑、动动手，剪出一个具有我们刚才所讲的两边相同的图形来装饰我们美丽的草坪好吗？在动手剪以前先想想你打算怎么剪，才会是这样的一个图形？

（学生动手操作，教师参与指导）

学生作品展示：（把自己的作品贴到黑板上）

师：说说，你剪的是什么？你是怎样剪的呢?

生：我剪的是一棵小树，我是先把长方形的彩纸对折，再用彩笔画了几笔，剪下来就是一棵小树了。

师：大家一起来看看，这棵小树是符合我们刚才说得两边一样吗？

生：是。

师：为什么呀？可以说说你的理由吗？

生：把这棵小树对折了看看，左右都是一模一样的，我就认为是。

师：你说的可真棒！看见你们剪的那么开心，张老师也想动手试一试。看一看，猜猜张老师剪的是什么？（长方形纸对折，画出半件衣服，剪下来，展开）

生：衣服。

师：我们要剪出一个对称图形的时候，开始都要将这张纸对折。再仔细研究一下自己亲手剪出的图形，小组同学共同研究一下，你会有什么新的发现呢？

生：中间都有一条线。

师：就是这条线把这个对称图形分成两边完全一样的两部分，我们叫它对称轴。中间有一条对称轴的，两边完全一样的图形，我们就叫它轴对称图形，今天这节课我们就学习了轴对称图形

（二）画一画

师：请同学们来观察一下这条对称轴----它是一条什么样的线呢？

生：直线。

生：虚线。

师：我们在画对称轴的时候，要用直尺画出一条虚线。请大家看看张老师在自己剪裁的衣服上画出的对称轴。（边说边演示：画出一个对称图形的对称轴。）

你想试试吗？（学生动手画出对称轴，教师参与指导）

师：很好，大家都给自己的对称图形画上了对称轴。

（三）折一折

师：你们可不错，能这么快就找出对称轴，张老师有几个图形找不到对称轴了，你们愿意帮帮我吗？看看这几个图形，是轴对称图形吗？如果是，你能找到他们的对称轴吗？找到了，就把对称轴画下来，和你的同学交流一下。（出示图片）

（学生动手操作，先折一折、再画一画。教师随机指导）

学生汇报操作结果，长方形有二条对称轴，正方形有四条对称轴，圆形有无数条对称轴。

【设计意图】

叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

在传统教学观念的弊端中，教师重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结构，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得，这种封闭的教学方式，严重地束缚了学生思维的发展和动手实践能力的提高，割裂了数学与生活密切联系。新课标指出：“要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的发生发展过程。”学生是课堂的主角，生活是数学的源泉，我们把生动的课堂还给学生，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂，给学生多一点思维的空间和活动的余地，以下就以《轴对称图形》一课为例，谈谈我如何让学生在活动中体验。

一、设计多种活动，让学生在活动中体验。

轴对称图形广泛存在于我们的现实生活中，存在于千姿百态的动植物中，其特征就是“沿着一条直线对折，两边的图形能完全重合”，本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了拼一拼，剪一剪，画一画，折一折等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。首先让学生拼一拼，在拼的过程中观察图形的特点，说出两边是相同的，是以图形中间的线为界的，然后通过讨论“怎么知道图形两边是相同的”，并动手折叠验证，让学生了解这些图形的基本特征，为只是感性的认识。为了进一步让学生了解什么是轴对称图形，设计了让学生很快剪一个具有这些特征的简单图形。这个环节虽然对部分同学有点困难，但是通过启发还是能做出来，达到强化这类图形的特点的目的，就能水到渠成的突破难点。

活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。

二、注意学法指导，体现人本思想，体验探索之美

杨振宁教授曾说：“美国的孩子带着思考的头脑进入课堂，而中国的孩子则带着等待的头脑进入课堂。”可见，要使我们的学生能够参与未来社会的竞争，首先要让他们参与到课堂学习中来。因此教学中我们注意了学法指导，让学生在思考研究、发现中获得成功体验，从而体验探索之美。

教学中通过小组合作学习，培养学生的合作意识；通过拼、剪、画、折等环节，使学生手、脑、口多种感官参与到学习之中，提高了学习质量。课后作业是指导学生利用所学剪一个窗花，使学生感悟到课堂学的知识可以用于生活、更深刻地认识生活。从而逐步培养学生乐学、爱学、自学、会学。

通过探索和实践，我深刻体会体验在学生学习数学中的重要意义，它使我们的数学学习发生深刻的变化。《新课程标准》突出过程性目标，强调学生的“经历，体验，探索”而体验学习是人的最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察，实践，练习，对情感，行为，事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能言说的知识，掌握技能，养成习惯，乃至形成某些情感，态度，观念的过程。在教学中我们把生活化和数学化两者结合起来，让学生体验数学，引导我们的学生在数学课堂上积极主动地大胆探索，在探索过程中初步学会学习、学会发现、学会创造。