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| 三改设计定“任务”
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作者： 黄石市广场路小学 汪细强
发表时间： 2005-9-22 文章出处： SBSK
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EXCEL图表教学，已经是第三轮了，其中还不包括指导陆才伟老师参加市里的说课比赛。可到现在我还不知道如何教才好，苦恼！
我这三个班（501、502、503）的学生基础较好，一般的文字处理、Microsoft Office软件等操作都有了半桶水，多数学生能利用计算机、网络处理自己生活、学习上的事情，少数同学的blog也办得有声有色……很多信息课的内容基本上都不需要我讲。我们又不是Microsoft公司的推广员，没有必要对软件操作每一个部分、每一项功能都作详细的讲解，目前只要他们会用，只要他们知道什么时候需要用，那就行了。再说，当他们遇到问***的时候自然会来问我和同伴，自然会想办法去解决。为此，对于讲解操作手册式的方法首先被我否定。
想来想去，觉得还是运用“任务驱动”教学比较好。
502班：
（前面已经讲完了EXCEL数据录入、表格属性）
为了体现EXCEL图表在生活应用中的优越性，展现了一组数据和图表的比较图。
“你们看数据表和统计图，哪种更容易、更清楚地看懂？”果然不出我所料，学生都选择统计图。积极举手发言：“统计图很直观，一下子就看出了哪个月用的钱多”，“数据表需要我们比较，统计图很清楚”……看来情景设计还比较顺利，对推进统计图教学有利！“老师，统计图怎么做？”学生有些按耐不住了。为了让学生清楚统计图的操作方法，我演示了一遍，由于采用了广播教学，学生屏幕被锁定，只能看不能动。虽然操作方法很简单，和原先其他操作一样，利用“对话窗口”一步一步操作即可，第一次接触怕学生出问***，操作时间花了2分多钟。这么简单的操作等了2分多钟，学生要求自己操作的呼声更***了，我也明白此时是放开手，让学生自己操作的最好时机了，乘机布置了任务：选择自己感兴趣的问***，整理数据，然后制作成统计图。做完后，邀请旁边的同学参观交流。
操作也和我预料的一样，没有多少障碍，进行得也比较顺利。老实的（传统）同学模仿演示，估计家庭的开支，如出一辙，不错！达到了这节课的教学目标。可看到后面，我的头都大了：喜欢三国游戏的同学统计了自己喜欢角色杀人的数据统计，男生统计了女生每天爱哭得次数统计，女生统计了男生每天打架、骂人的次数统计……更没想到的是，所有同学千篇一律都用柱状统计图……他们还颇有成效的炫耀自己的研究成果，陴视自己的研究对象，闹得教室一团糟。不用再看了，太难过了，学生仅仅掌握的操作技能，没有充分体验和验证统计图（不同种类）的作用，研究的“成果”也出乎我的意外——这节课我失败了。
503班：
吸取了上节课的教训：主***任务还是要统一，操作过程指导要细化、具体化，要加强知识的迁移和深化。情景交流、操作展示后，提出任务：统计班级里10个人的出身年月、体重和身***。然后制作统计图，邀请同伴分析讲解研究成果（目的是研究年龄和身***、体重的关系）。
由于资源来自身边，又极易采集。放开电脑屏幕锁定，学生马上活跃起来了。身边的同学、要好得朋友，一问一答，声音此起彼伏；边问边操作，交流声敲键盘声交织在一起，一下子把课堂气氛推向了***潮。看到学生忙乎的样子，感觉到这次设计比上次成功，可心里还是担心统计图种类的运用问***。趁着同学们忙着操作，我在旁边看边问：“把你制作统计图表达的意思说给我听听”，“你还能用其他的统计图表吗?”、“这种统计图又能看出什么呢？”……为了万无一失，体现难点，还引导几个比较灵光的同学制作了“折线”和“柱状”两种统计图……所有准备工作已经做好，心里的疙瘩才放下来，就开始让学生展示和讲解。当然，这次展示的效果相当好，精彩的地方是让“点化”的几个同学展示自己独特的研究成果，打开了学生的创造，纷纷尝***其他类型的统计图……
这节课进行的非常顺利，任务完成得比较满意，教学目标和难点都一一体现和解决，应该是一节较好的“任务驱动”教学。可发现，学生没有流露出上节课同学们那样自豪、兴奋的感觉：可能是我给的任务框得太死了，失去了自由选择的余地。同时还发现，学生采集数据范围太窄，年龄跨度太小，从科学角度上来看，不能反应年龄和身***、体重的关系。
501班：
从学生身边的话***入手：“你们平时针对某个问***有争论吗？”学生不解，信息课谈这个问***干什么？一时沉默。“今天，汪老师教你们学会辩论！”学生话***一下子打开了，谈到很多生活上的小问***。为了节约时间，很快入***：“有争论过国家、世界上的一些问***吗？”可能小学生涉及这方面的问***还太少，又是沉默。情急之下，让学生打开《中华人民共和国国家统计局》网站，学生看到网站提供的“能源”、“人口”、“教育”等内容和数据时激发了学生的思维：“我上次和 xx同学争论一个问***，我说我国的人口在增加，他说在减少……”，没等他说完，迫不及待的问：“你们用什么说服对方的呢？”“我查找的数据”，“我说现在房子在增多”……总算切入了正***。抓住时机，现场在网站上采集了近10年的人口普查统计数据，并制作了统计图……
学生看完后恍然大悟，原来想说服他人就是这么简单：用数据，用图表。紧接着布置了这次的任务：现在就你想研究的、感兴趣的问***，在网上采集数据，然后制作成统计图，最后根据你研究的结果，想好你的理由、根据和同伴争论去吧！布置完任务才松了一口气。
学生很快进入角色，沿袭503班那节课教学中的指导方法，教学活动进行得异常顺利。学生的研究能力和操作技能大大超乎我的想象：有的用“饼状图”研究几个省份文盲的数量比，有的用“折线图”研究了近几年旅游人数的变化，有的研究了人口出生率、死亡率……没想到的是，竟然有两个同学通过网络查找到了美国近几年军费开支的数据，并制作了“折线图”,得出结论是——美国军费开支在逐年增加，军事力量在加强，有称霸世界的企图！
经历了几次教学尝***，几次教学设计的更改，还真不敢说这是最好的设计。不过从一次次教学中发现了从教科书和专家理论中没有学到的东西：
任务驱动教学中的“任务”也需要“实惠”。其实这也是老话重提，我们一直认为只要同学们感兴趣的问***，就可以提炼成“任务”；专家们提出“从学生最临近点出发法，发现研究的问***”；还有人认为学生身边的问***最适合形成研究问***……但通过这次的教学实践体会到，学生研究的“任务”，应该让学生活动完之后能体现其价值，也就是目前市场消费所提到的“实惠”。研究任务的选择是“感兴趣的问***”也好、是“学生最临近点”也好、是“学生身边的问***”也好，都是从研究活动开展需要的角度出发，需要学生的兴趣和爱好，调动学生积极的主动参与意识，便于活动更好的开展（说白了，是老师为了自己的需要）。但研究过的东西，以及研究的方法和自己以后的生活没有必然联系，或者说以后用不着了，这样的研究任务和研究成果就没有再利用的价值了，等于是单纯为了教学、为了知识传授的需要，等于是走过场。研究活动强调研究方法和过程固然重要，忽视了研究任务的实效性和生活性可取吗？
任务驱动教学老师要学会“放”和“收”。第一次教学的失败除了任务“无的放矢”之外，还有学生活动过程的“放任自流”。原来也听过很多老师的课，学生带着问***和任务去讨论、去探究、去合作，看到课堂很热闹，看似开放性的课堂，可实际效果还不如老师直接讲授。没想到自己教学中也出现了类似的问***，第一次（502班）教学中体现得非常明显。任务的出现应该有目的性、有层次性、有针对性，任务的活动过程还需要有一定的教学指导策略。这种指导是老师在设计、布置任务的时候应该首先***虑好，估计到种种可能遇到的问***，以及在教学中抓住的问***“根源”，寻找合适的途径与学生进行反馈和交流。归纳起来，老师事先设计的越好、分析的越到位、***虑的越周全，你在教学中可能“放”得就轻松，而老师的“收”就在于教学观察中、和学生交流中发现“共性”、“个性”问***，结合活动的任务和目标（包括教学目标）进行引导和梳理。反之，不但你不敢“放”，还“收”不回来！
当然，还有一些不解的问***。如：任务驱动教学是为了知识、技能的传授需要而设计任务，还是为了学生知识、技能的综合运用而设计任务（因为在以前的教学中出现过顾此失彼的情况），两者能否统一，又如何统一？
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