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| “ 平面几何图形 ” 的教学体会
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作者： 方金菊
发表时间： 2005-8-9 文章出处： 摘自：《台州市实验小学》
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小学数学不仅仅是数学知识的传授、教学技能的培养，还应在这同时运用多种手段开拓学生的思路，进行思维能力的培养。在教学中如果合理运用各种手段把学生思路开拓同数学知识的学习切实结合起来，那就更易于使学生建立准确的数学概念。
小学数学中平面几何图形初步知识的教学更应这样：重视学具操作、利用电教手段、发展创新意识等手段发展学生思维，为今后高一级学习几何知识奠定坚实的基础。
一、重视学具操作
小学几何知识属于直观实验几何，学生对几何的认识，不仅依赖于直觉观察，还需加强实验操作，让学生运用多种感观，协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面的反映。例如，在教学 “ 角和直角 ” 时，我让学生用两根塑料条摆成一个角，再引导学生看一看同桌摆的角和自己摆的角有什么共同的地方？再看看前后四个同学摆的角，你发现了什么？使学生通过摆观察，比较，得出角的三要素（一个顶点和两条边）这一特征；再如教学 “ 直角的认识 ” 时，我让学生充分利用手中的三角板的直角去测定各种图形上有几个角，去测定教室周围实物上有没有直角。由于学生主动参与，因此，学生很形象地理解了角和直角的特征。
二、利用电教手段
运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动画结合起来，通过生动的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有 “ 催化 ” 作用，有效地激发学生探索新知识的兴趣。如在教 “ 角的大小与边的长短无关 ” 这一性质时，课件上出示两个角（图一、图二）问 “ 哪一个角大？哪一个角小？ ” 有学生说图一的角大，有学生说图二的角大，还有学生说两个角一样大。到底哪个角大呢？教师轻轻地控一下鼠标，图一慢慢地平移到图二上，原来两个角的大小一样。这样，学生就直观得出 “ 角的大小与两边长短无关 ” 这一性质。
三、发展创新意识
教育家陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这就是说，每个人都有创新潜能。教师要善于从学生一字一词一数一符号的不同发现，发展学生的创新意识，并给予激励性的评价。在学生寻异解而不明理或欲寻异解而不能时，要细心引导，帮助他们获得成功，发展学生的创新意识。如在教学 “ 有 4 个边长为 2 厘米的正方形拼成右图一，并求它的周长 ” 时，学生通过讨论，用数一数或平移线段等多种方法得出这幅图的周长为 20 厘米。有一位学生提出把图形分割 4 个正方形（图二）他算出的周长也是 20 厘米，但他列不出算式，我首先表扬他肯动脑，有创新精神。接着，我引导学生列出算式 2×4×3 － 2×2 ＝ 20 厘米。虽然这种解法比上几种复杂，但对能想出这种解法的同学应给予充分的评价，进一步培养学生的探索精神。
总之，小学几何知识是以后学习几何的基础，我们既要使学生抓住概念的本质特征，建立准确的概念，又要注重一题多解，要重点培养他们的创新意识，为学习其它知识做准备。
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