教学环节

    教  学  流  程

    设计意图

1、在涂色中感知：

（1）出示：

¨   ¨¨     

（1）       （2）       （3）

  有三组图形，请同学上来帮忙涂色，比一比，看同组中谁先涂完。

（1）看这两位同学涂色后，你想说些什么？

（2）引导学生发现：图形的大小就是它们的面积。

由涂色比赛导入，是让学生在其

中认识了图形有大小之分，理解

了“涂色”部分就是面积。这一环节的调整，可激活学生的思维，

把重点直观化。

感

知

面

积

引

探

导

入

2、在摸中感知：

(1)用手摸一摸课桌面、课本封面及其它物体的表面。并说说有什么感觉。

(2)反馈。

(3)引导学生发现：课桌面、课本封面及其它物体表面的大小，就是它们的面积。

面积含义的建立产生于学生的生活经验和“比赛”中，学生在摸

中加深了“大小”的理解，同时也清楚了“物体表面”的意义，为后面的概括奠定了坚实的基础。

3、揭示课题：

同学们在摸和涂色中知道了什么是面积(板课题：面积)。能否用自己的话说一说什么是面积吗?

情境的刨设揭示了“面积”的内

涵，这时出示课题，加深了学生

对“面积”的理解。

教学环节

    教  学  流  程

    设计意图

感

引

探

导

人

4、概括面积：

物体的表面或图形的大小就是它们的面积。

小学生的思维处在形象思维向

抽象思维过渡阶段，因此形成几

何概念有着极为重要的作用。

知

面

积

列

举

面

积

请同学们说一说生活中你所接触的面积。

让学生举例说明身边物体的表

面或图形的大小，丰富学生对面

积的感性认识。这一活动是新知

再现，对获取知识起到检查、巩

固、补充、提高的作用，有利于目标的达成。

面

积

引

发

验

证

1、把信封里的五个图形按面积从大到小的顾序排列。

2、出示两个不能直接看出面积大小的正方形和长方形。

提问：猜一猜，哪个图形面积大些?

创设“猜测”学习情景，再次激起学生的学习热情，更能激起学生探究欲，思维会更有深度。

的

大

小

比

较

找

验

证

策

略

2、找验证策略：

(1)到底哪个结论是正确的?能不能想出办法来验证?

(2)反馈：哪位同学想到验证方法?请说一说。

挑战性的问题能很好地把学生

的注意力引导到方法的探究中

来，使学生积极寻找解决问题的

方法和途径。学生在探究交流中

形成良好的合作意识，体验到解

决问题后的喜悦感和成功感。

面

积

的

大

小

比

较

实

验

策

略

1、以小组为单位进行验证。

2、反馈：小组代表展示验证，并说明理由或想法。

3、鼓励学生互评。

4、教师点评。

5、比较哪种验证方法较好?

6、小结：

  比较两个图形面积的大小时。可以采用不同的方法，但验证

过程必须科学、认真。

1、发展空间观念不能靠纸上谈

兵，也不能靠幻想，必须以学生

自己的空间知觉和体验为基础，

给学生充分知觉和体验实践机

会，把这些方法都变成课堂中学

生亲身经历的活动过程。

2、这个活动中，不仅注重合作技能的培养，而且使学生在合作探索、交流中感受合作的重要性和互助学习的乐趣，同时加强学生动手操作能力及提高学生的实践能力。

3、及时引导学生进行互评，关注学生的情感态度，学会欣赏他

人。突出了“人文性”。