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| “三位数乘一位数”教学设计
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作者：
发表时间： 2007-2-7 11:05:18 文章出处： 网络
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教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册第72页例题，第72—73页“想想做做”的习题。
教学目标：
1、经历探索三位数乘一位数算法的过程，会笔算三位数乘一位数。
2、能估算三位数乘一位数积的大致范围。
3、在探索算法和解决问题的过程中，培养学生的数学问题意识，感受数学与生活的联系，
教学重点：三位数乘一位数的笔算方法。
教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一 口算训练（上新课之前，我们来做几道口算练习）
6×8 60×8 600× 8 2×5 2×50 2×500
300×3 40×4 8×9 7×7 5×9 600×3
20个十是（ ）个百 12个十是（ ）百（ ）十
二、创设情境，提出问题
师：同学们，你们喜欢运动吗？开学初我们学校六年级大哥哥、大姐姐举行一次体育运动会，你们知道吗？
生：知道。
师：看，小华和大生也去参加了比赛，他俩约好在体育场门口见面。（出示图片），图中讲了件什么事？你了解哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？
学生回答：
生1：小华家离体育场有多少米？
生2：大生家到体育场有多少米？
生3：大生家到体育场比小华家到体育场远多少米？
生4：他们俩家相距多少米？
……
（教师板书）
师：看来呀，我们三（2）班的孩子可真会动脑筋，想出这么多的问题。
三、合作探究，形成算法。
（一）探究学习152×4=的计算方法
师： 要解决第一个问题，怎样列式？
生：算式：152×4=
师：你能估算出小华家离体育场有多少米吗？
生：400多米； 500多米； 600多米……
师：那到底是多少米？怎样才能得到准确值呢？靠估算能解决吗？
生：需要计算才能知道。
1、学生自主探究计算方法。
师：孩子们，会列竖式计算 152×4？老师看看谁最棒，不用老师教自己就能做出来，有信心吗？大家试试看，好吗？（教师巡视，注意不同的竖式列法）
2、小组内讨论、交流计算方法。
师：（等学生做好后）请同桌之间，大家互相当小老师，说说你是怎样算得？积的百位上是多少?为什么？看能不能把对方说懂，开始交流。
3、全班汇报。教师把竖式板书完整。让生说算法。
师：这位同学思路很清楚，谁愿意把这一过程再说一遍？大家还有问题吗？老师有点不明白，为什么百位上是6而不是4呢？谁来帮帮老师？
1 5 2
× 4
——————
6 0 8
（如果有的同学列出4×152的竖式）可以这样算吗？比较这两种列法，你觉得哪种更好？为什么？（为了计算起来更简便，一般情况下，一位数乘多位数，我们通常把多位数写在上方，位数少的写在下方。）
4、师小结：与两位数乘法一样，从个位乘起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。
5、刚才哪位同学估计600多米?平时我们在做计算题时，不但要养成认真仔细计算的好习惯，还要养成验算的好习惯。
（二）、探究学习248×4= 的计算方法
1、自主探究计算方法。
师：我们会计算152×4了，解决了小华家到体育场的距离，那我们能否计算出大生家到体育场有多远吗？如何列式？
生：248×4=
师：请你们自己尝试一下，然后在小组内互相说一说计算过程。
（学生活动，教师巡视。）
2、同时请一位学生上台板演，并说说是怎样算的。
248
× 4
——————
992
提问：积中的两个“9”表示的含义一样吗？十位上的“9”表示什么？百位上的“9”又表示什么？
师：你觉得哪步比较难？（4和十位上的乘积既要加上进上来的数又要进位。）
（出示学生的错题进行分析）老师这有题我们同学做的，大家来看看，你有什么意见？这位同学知道错在哪里了吗？自己改改好吗？
3、观察、比较。
师：观察黑板上的两个算式，你有什么发现?
生汇报。
生1：它们都是三位数乘一位数。
师：你观察很仔细。
（师板书课题——“三位数乘一位数”）！
生2：一道是一次进位的，一道
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