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| 不可忽视单元情境图教学
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发表时间： 2007-2-7 11:06:53 文章出处： 网络
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单元情境图一般贯穿多个例题、甚至整个单元的知识。当前许多教师对单元情境图存在“弃之不用”或“过分铺展”等问题，未能很好地发挥应有的作用。本文结合《100以内的加法和减法(二)》中“两位数加两位数”谈谈单元情境图的教学。
1．单元情境图——“参观博物馆”的教学。在引导学生观察“参观博物馆”画面后，教师提出：“两个班乘一辆车，有几种组合方法?”教师根据学生汇报，板书如下：①一班和二班：36+30，②一班和三班： 36+35，③一班和四班：36+34，④二班和三班：30+35，⑤二班和四班：30+34，⑥三班和四班：35+34。
师：要回答小精灵的问题“哪两个班可以合乘一辆车”，需要知道什么?
生：要计算36+30，30+35，30+34，35+34， 36+34，36+35。
师：这些算式哪些你们已学过?
生：“两位数加整十数”的口算已学过。
2．例1——“不进位加”教学。教师让学生从6种组合中，选择已经学会的“两位数；加整十数”的口算入手，即选“36+30”为例题，比较顺利地从“单元情境图”过渡到例1。然后再从口算引到笔算，重点解决写成竖式时的对位问题，最后把“30+34”和“30+35”作为巩固练习，把未解决的3道题用小黑板抄挂在教室，留待教学例2时导入用。
3．例2——“不进位加”教学。通过“‘35+34’在情境图中表示什么”的问题引出例2的教学，仍从口算引到笔算，借助小棒重点解决竖式计算从哪位算起的问题，最后把已经解决的这道题擦去，把未解决的 2道题用小黑板抄挂在教室，留待教学例3时导入用。
4．例3——“进位加”教学。通过“‘36+35’在情境图中表示什么”引出例3，仍从口算引到笔算，借助小棒重点解决竖式计算进位的问题，再把“36+34”作为巩固练习，并对计算法则进行归纳。临近下课时，布置学生课后向交警或车站了解客车车身标注的“准乘70人”的含义，为回归单元情境图解决“哪两个班可以合乘一辆车”的问题做准备。
5．回归单元情境图——解决“哪两个班可以合乘一辆车”。通过回忆6道题的计算引出“哪两个班可以合乘一辆车”，并组织讨论。教师借机对学生进行交通规则教育。
[反思 单元情境图该如何使用，上述教学案例，给了我们这样的启发：
1．把握整体，优化教学课时。单元情境图贯穿于整个单元始终，分散在各个课时里。如上述案例“单元情境图”和例1通常合为1课时。回归“单元情境图”解决“哪两个班可以合乘一辆车”，可以和练习课合为一课时，也可以跟例3合为一课时。
2．把握整体，优化内容安排。从内容看，单元情境图通常涉及各课时的内容，覆盖了整个单元的内容或主要部分内容，具有整体性。上述案例采取“整体——局部——整体”教学模式，解决了单元情境图与例题情境图游离的矛盾，首尾呼应更好地发挥了单元情境图的教学作用。
3．把握整体，优化资源功能。从单元情境图功能看，主要是提供的教育和教学资源。无论是从现实生活中选取的具有特定数学信息背景的精彩镜头，还是以童话为背景的卡通情境，都是为学习这个单元内容，提供参考和借鉴的教学资源。许多单元情境图往往寓知识、思想、情感于一体，是思想品德教育与数学知识教学的完美统一。上述案例不仅充分利用单元情境图提供的教学资源，解决了“口算两位数加两位数”计算问题，同时还对学生进行交通规则教育。单元情境图在教材中往往起到高屋建瓴的作用，其教学应引起广大教师的高度重视。]
（作者单位：福建省尤溪县教师进修学校）
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