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| 《买洗衣机》教学设计
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作者：
发表时间： 2007-2-7 11:05:20 文章出处： 网络
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一、教学内容：北师大版二年级下册 P79 《买洗衣机》
二、教学目标：
1、发展从图中获取信息，提出问题的能力。
2、结合具体情境，培养估算的能力，探索加减混合计算的方法，并能正确计算。
3、能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会数学与实际生活的联系。
三、教学重、难点：获取信息、提出问题进行估算并运用所学的知识解决简单的实际问题。
四、教学用具：挂图，小黑板。
五、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
师：星期天，小刚在院子里踢足球，看风妈妈在洗衣服，洗得满脸是汗，心想：咱们家应该买一台洗衣机了，这样妈妈就可以减轻负担。于是，他把自己的想法告诉了妈妈，妈妈夸小刚是个懂事的好孩子，咱们愿意帮忙解决买洗衣机的问题吗？（愿意！）
板书课题：买洗衣机
（二）讲授新课。
1、看图，获取信息，提出问题。
① 学生看书P79。口述从中知道了什么信息？（指名回答）
板书： 妈妈 632元 爸爸 786元
②提出问题：A.爸爸和妈妈共收入多少元？
B.妈妈比爸爸少收入多少元？
2、解决实际问题（1）：
师：小刚家每个月的生活费要980元，每月可以节余多少钱？
①出示问题。
②学生估算：每月节余多少钱？（独立估算）
指名说说是怎样估算的？
板书： 800 + 600－1000
=1400－1000
=400（元）
③实际计算：每月可节余多少钱？
学生独立计算，再小组讨论交流。
板书：786 + 632 －980
=1418－980
=438（元）
④比较估算的结果与计算的结果是否相符？
3、解决实际问题（2）
①出示问题：如果想用节余的钱买一台960元的洗衣机，需 要攒几个月？
②学生独立思考后，小组讨论，寻求解决问题的办法。
（学生分组讨论，教师巡视。）
③全班交流。
板书：a .960－438=522（元） b .438 + 438=876 （元）
522－438=84（元） 876 + 438=1314（元）
c .438 + 438=876（元）
960－876=84（元） ……
答：需要攒3个月。
4、试一试。（学生尝试独立完成）
278－199 + 683 807－289 + 484
（三）全课小结：这节课学习了什么？还有什么不明白的吗？
《买洗衣机》教学后记
本节课通过解决“买洗衣机”这一问题，让学生学会万以内数的加减混合运算，并能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点收获。
一、体现问题性
问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑着说：“愿意帮忙解决买洗衣机的问题吗？”这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不奕乐乎，达到“课伊始，趣即生”的良好效果。在解决实际问题时，我提出了这样一个问题：“你有几种不同的解决方法？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果。
二、体现体验性
体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。本节课通过学生小组讨论、交流，寻求解决问题的方法。学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢。
三、体现合作性
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考，然后，4人小组合作探索“有几种不同的解决方法”这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工、安排；记录员及时记录每人的发言、合作参与情况；发言员把小组中的想法在全班中反馈。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。
四、体现算法多样化
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：（1）尊重学生独立思想；（2）学生表达多样化；（3）解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生们想出了多种方法，学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。
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