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| “电场线”案例分析
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作者： BX
发表时间： 2005-9-13 文章出处： 摘自：《上海市奉贤中学》
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《电场线》的教学目标是通过引导学生在自主活动基础上进行小组合作与实践体验，通过师生的充分互动，科学、形象、生动地建构看不见、摸不着的非实物存在 ---- 场的概念。为此，我充分沟通学生的生活经验和已有的科学经验，进行联想、类比，观察、分析、想象、思辨、“做中学”等多种形式的活动，调动多种感官参与建构，最终全面、立体、形象、深刻地理解点电荷电场的分布情况。
整个教学过程层层递进，以学生活动为中心，可以分为四个阶段（见附录的实际流程图）。
教学过程具有如下特点：
首先，学生活动基本上遵循（并非绝对）如下程序：先个人的自主活动，后小组活动，最后进行班级活动。小组活动或班级活动基本采用交流展示或头脑风暴策略。如画点电荷电场的电场线，先学生自己画，然后组内交流评价，最后班级内交流评价，与此类似的还有做电场线实物模型的过程。物理学习小组不是临时成立的，而是上学期开学之初就建立的，基本上属于组内异质，组间同质类型，经常进行头脑风暴训练，已经养成良好的讨论和交流习惯。
其次，师生互动包括良好的师生关系是学生活动有效开展的基础。教学过程充分体现了教师是活动组织者、促进者、指导者、同伴等角色，通过“对话”、“合作”改善了师生关系。整个教学活动层层递进，逻辑严密且符合认知规律。如教师播放了录像、一起交流画风的先前经验（同伴）、和学生一起做演示实验、交流的时候教师也作为平等一员表达自己的看法，允许学生进行评论和反驳。
第三，多种学习方式优化整合，促进了学生的学习效益。首先是多种感觉器官参与认知，如看、听、画、说、做等。其次，通过思辨和动手实践的统一，培养学生高级思维能力。通过小组动手制作的过程，学生想到的问题明显变深刻了，体验电场线就更深刻、具体、完整，更不易遗忘。
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