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| “情境探究式”课堂教学探索
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作者：
发表时间： 2006-7-26 14:42:02 文章出处： 网络
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--《洛仑兹力》教学设计
摘要：教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，使学生获得知识、技能、方法和态度，进而培养其开拓精神和创造能力。
关键词：物理教学 情境探究 洛仑兹力
“情境探究”式课堂教学强调“情境—— 探究—— 体验—— 应用”。下面以“洛仑兹力”教学为例来说明“情境探究”式课堂教学。
一、教学设计思路
(一)重视情境创设，引发探究
善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情境中设置有思考价值、智力上具有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在积极性和主动性。在创设情境时，应力求真实、生动、直观而又富有启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情境。例如：本节开始的情境引入阶段，我们用了一个小实验：接通220V交流电的白炽灯泡，置于永久磁铁的磁场当中时，灯丝不停地抖动，看到现象学生的思维立即会产生撞击，产生了强烈的求知欲望，此时教师再进行教学，效果相当好。又如：在学生已明确洛仑兹力的方向特点、判定法则——左手定则后，马上演示通电食盐水在磁场中旋转的实验，学生精神又为之一振，随即展开了热烈的讨论，结合已学到的化学知识，很快明白了旋转的原因，并且明确了液体中电流方向与Na离子、离子运动方向的关系，明确了离子和离子在磁场中所受洛仑兹力方向为什么是一致的，规律得到了强化。
情境设计要考虑：
具有启发性、序列性、开放性和拓展性。
(二)以问题为主线，激发学生思维
探究式学习也是以问题为中心的学习，问题既是探究的起点，也是贯穿探究活动始终的一条主线。因此，应当把探究式学习的过程设计成不断提出问题和解决问题的过程，要促使学生形成强烈的问题意识，善于从生活现象中发现和提出问题，从观察实验现象中发现和提出问题，要引导学生在探究过程中，对问题进行一系列转化：将生活中的实际问题转化为科学探究的问题，将大的问题分解成若干个小的问题，将不可操作的问题转化为可操作的问题，将抽象的问题转化为具体的问题。要引导学生围绕所探究的问题，开展研究方案设计讨论，要组织学生合作实践研究，启发
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