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| 《我要的是葫芦》（第一课时）
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作者：
发表时间： 2007-2-7 10:43:51 文章出处： 网络
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教学目标：
1、 综合运用各种方式认识6个生字，会写2个生字。
2、 正确、流利地朗读课文，体会感叹句语气。
3、 在朗读中积累词汇、培养语感。
教学重点：
学习生字，正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学难点：
体会感叹句的语气。
教学准备：
做成葫芦形状的生字卡片、葫芦图片、葫芦藤图、关键句子
教学过程：
一、 图片导入，揭示课题
1、（出示葫芦图）观察葫芦的样子，用一句话描述。
认识“葫芦”二字。观察字形，正音，简介葫芦。
2、揭示课题，板书，齐读课题。
二、初读课文，学习生字
1、师范读，生跟读
2、总结归纳识字方法。（板书：看、问、查）
3、学生自由读课文，读准字音。
4、认读带拼音生字卡片，正音。
5、同桌交流识记字形的方法。
6、指名介绍方法。（“哇”与形近字“娃、蛙、洼、挂、佳”比较；图片理解“藤”，除了葫芦藤，你还知道哪些植物的藤；动作理解“盯”；结合识记“邻”字理解“邻居”，举一反三）
7、夺红旗读生词。（自读—开火车夺红旗—齐读）
8、读文中带生字的三个句子。（自读—指名读—小组读）
9、齐读课文。
三、学习第一自然段
1、师范读，生闭眼想象，再说说你看到了什么。
2、出示“我会填”——（ ）的葫芦藤上（ ）了绿叶，开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上（ ）了几个小葫芦。
（指名回答后齐读）
3、你最喜欢哪个词？为什么？（相机进行语言训练：细长的（ ）、雪白的（ ）；理解“挂”字与“长”字换词比较；理解“长满”，说明叶子长得很多，很茂盛，所以小葫芦才长得那么可爱。）
4、看到这么可爱的小葫芦，你的心情一定特别地——（高兴、开心），你一定会从心底发出赞叹——（出示句子）“多么可爱的小葫芦哇！”（指名读，指导读好“多么”“！”，齐读）
句式训练：“多么_________________!”（体会感叹句的语气）
5、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？从哪里可以看出来？默读第一自然段，找一找。（指名回答，出示句子：“那个人每天都要去看几次。”）从哪个词看出他非常喜欢小葫芦？（指导朗读）
6、带着喜爱之情齐读第一自然段。
四、指导写字“挂、哇”
1、比较区分“挂、哇”的字形。
2、观察生字在田字格中的位置，提醒关键笔画。
3、师示范，生书空。
4、生书写，师巡视，提醒写字姿势。
5、展示评价。
教后反思：
本文短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受学生喜爱。因此，我在第一课时教学设计上作了如下安排：运用各种方法学习生字，激发学生的识字兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，整体感悟，并学习第一自然段的内容，积累语言，培养语感，体会感叹句的语气。
阅读教学应立足与培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言、积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。
我觉得本堂课上得比较扎实，学生注意力集中，发言积极，在我有目的的引导和匠心设计下，学得主动，学得轻松。
一、根据二年级学生的年龄特征，课伊始，让学生观察葫芦图片，直观感受小葫芦的可爱，训练说话能力，体现语文源自生活又回归生活的新理念。
二、识记字形的方法多样、生动有趣，还有意识地进行举一反三，使学生会运用语言。
三、重视语言的积累与内化，培养语感。第一自然段语言优美，描写细腻，为了引导学生更深层次体会，理解重点词句，进而有感情地朗读，我在教学时，通过想象、换词比较、词语拓展运用等方式品词析句，把孩子带入故事的情境之中，使其身临其境，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然加入了自己的真实情感，感叹句的指导水到渠成。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及积累好词佳句的习惯。
对语言感受的最重要手段就是读。多读可以训练语感，本堂课，我始终把指导学生的朗读放在首位。尤其重视范读，由教师的情感直接调动学生的情感，学生在无意的模仿中就学会了朗读的技巧，比纯粹的教给朗读技
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