| |
|
|
| “搭配”教学设计与评析
|
作者：
发表时间： 2007-2-7 10:48:21 文章出处： 网络
|
教学内容 上教版三年级第二学期(试验本)P72。
教学目标
1．结合具体情境，通过观察、猜测、实验等数学活动，能有序地找出简单的组合数。
2．在数学活动中增强学生的合作意识和合作能力。
3．在解决问题的过程中，渗透符号化思想，以及有序地、全面地思考问题的意识。
教学准备(教具)大号的早餐实物图、课件。
(学具)每人一袋早餐实物图、一张练习纸。
教学过程
一、创设情境，揭示课题
师：能到这么漂亮的学校，和这么多可爱的小朋友一起上课，老师觉得非常高兴。今天除了和大家一起学习新本领外，我还特别想和大家交朋友。你们愿意和我成为朋友吗?
生：(齐声回答)愿意。
(随机和若干个学生边握手边说：“握握手，成朋友。”)
师：如果我要和全班同学都成朋友的话，一共要握几次手?
生：32次。
师：为什么?
生：因为我们班有32人。
师：这样的话，你们对我刚才的握手顺序有什么看法或建议?
生1：应有顺序地握，像刚才老师这样握的话容易遗漏。
生2：也可能会重复。
生3：可以一排一排地握，也可以一列一列地握，这样就不会重复和遗漏了。(板书：遗漏、重复、有序)
师：同学们的意见和建议都很好。其实刚才的握手问题就是我们今天要研究的搭配问题。(板书：搭配)
[评析：因为是借班上课，采用“握手”情境引入本课，既拉近了师生间的关系、融洽了气氛，调动了学生的学习兴趣；又巧妙地点出了本课的精髓——只有有序地进行“搭配”，才能避免遗漏与重复。这样的导入，轻松自然、直奔主题。]
二、创设情境链，探究搭配方法
师：今天早上，老师发现我们周浦镇小学的校园里贴出了一张新的海报。
(媒体出示)
师：你能从海报中得到哪些信息?
生：我从海报中了解到今天是周小“金嗓子”歌唱赛的决赛，参加决赛的三位选手是：4号丁丁、7号明明、9号玲玲。
师：对呀，4号丁丁、7号明明、9号玲玲，这三位选手可以说是过五关、斩六将，终于迎来了最后的决赛。为了让自己在最后比赛中的表现更出色，他们都在做着精心准备呢!
[评析：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是新课标提出的要求。通过情境链，引出问题串，是“让学生在生动具体的情境中学习数学”的有效途径。以学生熟悉的“金嗓子”歌唱决赛为主题，将整个“搭配”的探究活动置身于设计好的情境链中，能使学生保持探究的兴趣，也是本课成功的重要前提。]
(一)探究搭配方法。
1．早餐搭配——摆一摆。
师：丁丁准备在早餐的搭配上下功夫，吃得好一点，比赛时精神足一点。看，妈妈已经为他准备了几种饮料?(果汁、牛奶)几种主食?(面包、蛋糕、饼干)如果一种饮料搭配一种主食，一共有几种不同的搭配方法?
生1：2种。
生2：6种。
生3：8种。
师：别急。请你先拿出学具试着摆一摆，然后在小组内交流自己的摆法，看看谁的搭配过程做到了有序。(学生动手摆与交流，教师巡视。)
师：谁来交流一下自己的摆法。
(生用大号实物图演示搭配方法，教师引导学生观察得出：先定下饮料再分别搭配主食并辅以媒体演示，同时板书：先定、再配。)
师：刚才这位同学采用先定饮料再配主食的方法，谁有不同的摆法?
(引出第二种方法：先定主食再配饮料并辅以媒体演示，同时把两种方法都出示在媒体上。)
师：通过交流，我们发现不管先定饮料再配主食还是先定主食再配饮料，结果都是有6种不同的搭配方法。说明在解决同一问题时，我们可以从不同的角度去思考。
师：那么，是不是每次搭配都需要这样摆一摆呢?请同学们想一想，能不能用一种简单的记录方法，把我们刚才不同的搭配方法表示出来?(学生尝试创造简单的记录方法，教师巡视、收集典型作品。)
师：老师收集了几份作品，请你观察一下，你喜欢谁的记录方法?为什么?
(展示的作品，有用文字表达的，有用简单的几何图形表达的，有用字母表达的，有用数字表达的。教师引导学生以“简单、有序”的标准进行对比、评价。)
[评析：从猜到摆再到创造简单、有序的记录方法，使学生在操作与实践
|
|
|
