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| 《蜜蜂》
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作者：
发表时间： 2007-2-7 10:56:36 文章出处： 网络
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一、谈话导入
板书：蜜蜂
1、 关于蜜蜂你了解多少？
2、 翻阅“资料袋”，学习关于蜜蜂的知识
反馈：这里面告诉你蜜蜂的哪些知识？
3、 师补充：法布尔（本文的作者）、《昆虫记》
关注点：
1、任何的文本教学都不应该是孤立的，要引导学生学会进行筛选信息，获得信息。我们在处理教材的时候，不应该仅仅盯住一篇课文，要学会用联系的方法，来整合信息。
2、合理运用学生的已有认知。在数学学科的教学中，学生的已有认知在教学中起着重要的作用，甚至有时能够决定教学的任务。在减负工作的开展过程中，要求课堂教学高效势在必行。可这跟语文作为一种培养语感的学科存在着一种不能避免的矛盾，语感从来就不是一朝而就的，语感也不是老师教会的，那需要一个不断训练加强的过程。减负工作势必成为语文学科教学的重要挑战。但，在一些不必要的聊磨中，我们是不是也考虑一下这种运用学生已有认知的方法。似乎这样更能适应减负的趋势，更具有人性的特点，更符合因材施教的规律。
二、初读课文。
自由读课文，要求：1、读准字音；2、把句子读通
关注点：如何看待“把字读准，把句子读通”的首要要求。在很多老师的教学中，我们都会发现，老师把这个要求作为学生学习文本的首要任务。原因可能是因为，老师始终记得，语文教学的目的是通过文本的学习，进行语言文字的训练，从而培养学生的语感，提高学生的语文素养。但，我在想难道就没有别的途径了吗？想想自己的阅读经历，我们容易发现，我们在阅读时难道是先“把字读准，把句子读通”后再去理解文本吗？那我们的教学怎么会这样本末倒置呢？可能涉及到一个“识字”与“理解”谁是第一位的问题，小学阶段的主要任务就是在识字和会写、用句子上。但这似乎不是一个等价的命题，不是说它重要的就得作为首要任务，我们更应该遵循认识的逻辑规律。其实，在初次阅读文本的过程中，不要有太高的要求，只要大概了解文本的内容即可，在随后的深入理解中，我们则可以结合字词、句子进行深入的学习。
三、反馈，学习生字。
1、第一层次（一级小老师——把字音读准）
形式：指名读（请你跟我读），其他学生跟读
2、第二层次（二级小老师——读字并组词）
形式：自由练习——指名读（请你跟我读），其他学生跟读
3、同桌你指我认
反馈：***同学有两个字“途”“陌”不认识，谁来帮帮他——再请***读
关注点：
1、学习的层次性。案例中的一级、二级小老师最起码具有以下优点：学习层次性分明，递进性强；更富生动性、趣味性；容易集中大多数学生的注意力。可能出现的问题是，这种层次是不是有太低级，从认字到组词的层次对三年级学生真的就是一个必须渐进的层次吗？这样的层次是不是适用每个字呢？
2、反馈的价值。反馈，是教学中必不可少也是常用的手段，在学生读错字或读不好句子等的时候，我们都会根据这一信息采取一定的反馈措施，如请个学生来帮助他（她）。问题的关键在于，他（她）真的就在我们的反馈措施中获得了帮助吗？在很多情况下，这一点会让我们教师遗忘，我们往往是将帮助他的学生读的正确、读的好或者是集体读的正确、读的好来当作他（她）已经读的正确、读的好了，就这样读过算过，很少有老师再去关注需要帮助的这个学生是否真的会了。而案例中的老师，一直很重视这一点，当他发现***学生不认识“途”“陌”时，请学生帮助他之后，还要求这位学生继续来读。我们在教学也应该注意这种反馈的实效。
四、再读课文，感受文本
1、默读课文，说说作者做了一个什么试验？
2、反馈交流
师生小结：这样的内容都集中在一段话中，是哪一段？（第一段）
3、齐读第一段——师范读——师生小结作者的可贵精神
4、那他是怎样做实验的，自己读读课文，把他划出来。
5、你们觉得他的这些做法，哪些是必不可少的？
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