作为小学语文教研员，在大量的听课过程中。我越来越明显地感觉到，如今有些语文课的语文味道很淡。课堂上，说来说去的很多，走走演演的不少，讨论讨论常常有，可一节课下来，仔细想想，从语文的角度，学生得到的仿佛并没有多少。语文课如何从肤浅到深入，从粗糙到精致，这是当前亟待关注的问题。

    有些语文课显得肤浅和粗糙，主要特征表现为：只停留在故事情节的分析上，没有深入到语言“底部”；只着眼于写了什么，表达或说明了什么，没有推敲是用什么语言来表达的，这样表达的魅力何在；只看到语言的表皮，没有看到语言潜在的内涵。

    出现这种现象的原因，具体说来，有这样四个方面：一是工具性与人文性的关系没有处理好，过于强调了人文性，忽视了语文学科工具性的重要特点。二是不大明白语文教学与文学教学的区别，特别是对高年级教材中的文学作品，有些教师就把它们当作文学作品来教，而不是作为语文学科中的课文来教。小学语文教学是基础教学，它侧重于语言文字教学。三是有些教师自身对教材钻研不透，挖掘不深，或者根本无能为力，体会不到语言的魅力，发现不了文本语言所潜在的丰富内涵。四是缺少具体的操作方法，不知道该怎么挖掘，怎么寻找线索，怎么设计问题，怎么引导学生品味。

    如何使小学语文教学从肤浅走向深入，从粗糙走向精致?关键在于牢牢把握阅读分析的逻辑进程。小学语文的阅读分析课通常应该有这样四个逻辑推进过程：宏观把握——中观疏理——微观透视——概括提升。这个过程，就是“进去——出来”的过程。下面以《慈母情深》为例来具体阐述。