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| “What’s the Weather Like in Shanghai?”一课的教学设计
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作者： 青浦区实验中学：戴颖川
发表时间： 2005-9-6 文章出处： HLW
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七年级第一学期Lesson Ten第一课时
一、教材内容的分析
1、反意疑问句形式特殊，且其回答一直是学生不易掌握的内容。本课的重点句型“Spring and autumn are nice , aren’t they ?”属于be动词的复数形式的反意疑问句，已在第九课中补充学完，本教时着重处理行为动词的反意疑问句及其回答。
2、本课文是关于天气的描述，学生对本课重点句型“What’s the weather like …?”较为熟悉，在本节课中，将引导学生在真实的语言环境中合理运用。
二、学习条件的分析
1、本班学生的英语基础参差不齐。基础好的同学除学习课本上的知识外，还参加了课外的《新概念英语》、“Look , Listen and Learn”、《剑桥少儿英语》等学习班。这部分学生不仅听说能力较强，有表现欲望，而且有一定的自学能力。但还有一小部分学生原有英语基础较差，不仅在掌握教学内容上有困难，而且缺乏学好英语的自信心。因此在课堂上我进行分层次教学，充分体现因材施教的教学原则。
2、学生在第九课中已学过了be动词，“there be”及“to have”句型的反意疑问句，为学习行为动词的反意疑问句打好了基础。
3、尽管我任教该班只有两个月左右的时间，但是由于我平时在教学过程中注重学生口头表达能力及创造能力的培养，注重师生情感交流，应该说学生是能够很好地完成整堂课的学习。
三、教学条件分析
1、本人从事初中英语教学十四年，大学毕业后到青浦区实验中学任教，实验中学浓厚的教研氛围使我在教学中不断进步，曾经上过一些市、区级公开课，其中包括新授课、综合活动课等。在教学中力求体现我校的“活动一发展”的教学模式。
2、本人对初中教材非常熟悉，对于教材的重点、难点和前后知识的联系都能很好地把握。
3、多年来，我坚持用英语组织课堂教学，鼓励学生尽可能多地开口说英语。引导学生在学习新知识时，尽量让学生联系已有的知识，从而对新知识进行创造性的发挥与拓展。同时还能根据不同的课文内容渗透德育及美育的思想。
4、本人已通过电脑初级、多媒体制作、网络以及Internet未来教育的考核，所以完全有能力运用现代化教学手段来实施课堂教学。
四、本课时的设计意图
这是一堂新授课。课堂内学科教学中的自主活动，以提高学生学习的自主性和能动性。教学过程中辅之以指导探究、相互讨论及多媒体等教学手段。以学生为主体，渗透“活动式”教学的优点，调节课堂气氛，激发学习情趣，使教师的传授作用与学生能动性达到和谐统一。
1、创设情景，激发兴趣
复习时通过女孩和小狗及野餐的图片，创设情景，使学生积极参与语言实践活动，要求学生编对话。在教行为动词反意疑问句时，通过展示教师本人及家人的照片，与学生进行交流。在教课文时也创设了学生的家乡——朱家角的天气这一真实情景。由于朱家角是学生熟悉的环境，因而以极大的热情投入学习，这样有利于激发学生学习的积极性。
2、补充词汇，扩大输入
外语学习中词汇量的积累是相当重要的。听、说、读、写能力的全面提高需要有大量的词汇作坚强后盾。为满足“二期课改”和国家新的课程标准对词汇量和阅读量的更高要求。本课时的设计力求在教材原有基础上拓展一些课外语言材料，如介绍了个人情况时补充了 accordion等词汇；在描述景物时补充了 arch，lotus等词汇；在描述天气时，补充了It’s cloudy. The temperature is 20ºC. 等句式。语言的输入是多种多样的，教师不仅是通过适时的板书输出，更主要的是通过自身的语言输出，在与学生的语言交流中体现，真正起到潜移默化的作用。
3、分层教学，因材施教
本课时的设计，旨在各个环节上都能体现由易到难，由浅入深，小步快进，层层推进的教学理念。如在教行为动词的反意疑问句，先让学生根据照片Ⅱ将陈述句改为反意疑问句；再根据照片Ⅲ，可以运用key words提问，操练反意疑问句；接着运用图片Ⅳ，进行师生间交流；最后利用所学知识进行真实的语言交际。教学内容由对基础知识的训练过渡到利用所学进行实际交流。这样既可以使学困生达到基本掌握的目标。又可通过添加相关内容，使优秀学生的知识面得以丰富和拓展。
4、适时渗透德育，注重情感交流
本课时的设计，力求在有限的空间内，渗透德育和人文思想。介绍我爱人（警察）爱岗敬业、女儿勤学聪颖和一家人的相亲相爱，展示生活中的真、善、美和人与人之间的亲情；讲到上海四季的天气和美景时，引发孩子们作为上海人的自豪。笔者在教学过程中还不失时机地用期待的目光注视每位学生，特别对基础差的同学的点滴进步，及时加以肯定和鼓励。目的在于挖掘全体学生的情意因素，促使他们积极主动地参与各项英语学习活动。
5、学生为主，活动发展
本课的设计力求创设一种民主和谐的课堂氛围，促进发展全体学生的主体意识。创设具有真实信息差的情景（问题），如我家人的照片等，引发学生自发的探求欲望。学生能主动积极参与各种讨论或个别发言,允许学生对问题有自己独到的见解。如对四季的喜好，有选择、有机会地陈述自己的理由；整堂课师生之间没有了等级的层层壁垒，只有平等的交流与协作，处处体现出以学生为主的教学原则，学生真正成为课堂的主体、知识的主人，让学生在活动中得到发展。如在“猜画像”的游戏中，一方面让擅长绘画的学生有机会展示自己的才能。另一方面要求竞猜的学生用反意疑问句提问，活动的形式与教学内容紧密相联，整个活动颇具悬念，在师生和学生之间的信息交互中，学生对语言知识技能的掌握更加牢固。如小组活动，对话表演，学生在团结协作、共同进步的氛围中愉快学习，培养学生的学会合作的能力。总之笔者试图以独特的呈现复习内容及新课的方法，多种练习和操练形式贴近学生生活实际的课堂活动设计，让学生始终处在“亢奋”状态，使课堂生机勃勃，达到最佳的教学效果。
6、夯实基础，扩展迁移
笔者在教学过程中设计了一些基础练习，如改句型，根据课文内容回答问题等，在夯实基础的同时，对知识进行延伸与拓展，培养学生的创造意识和构筑语言的能力。如在讲授上海的天气的同时介绍了哈尔滨的天气，启发学生在掌握了有关天气的基本表达后，能举一反三，将所学知识加以灵活运用。引导学生利用反意疑问句进行小组讨论和交流活动，学生掌握了语言交际的多种语言形式。这样，学生在进行自主对话练习时，能对有关天气的描述更贴切得体，最终达到在真实的生活情景中创造性运用所学语言交流信息的目的。
教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术，成功的课堂教学本身就是科学与艺术的和谐结合，是创造性劳动的成果。
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