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| 把握教学主控权
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作者： 姚 军（作者：北京海淀区政府教育督导室督学）
发表时间： 2005-9-20 文章出处： 现代教育报
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案例
一堂政治课上，老师上来便下令：“全班学生将上衣外套脱下来，然后再穿好！”没有任何额外的解释。一阵响动过后，全班学生虽不理解，但还是照着要求做了。
接着，老师又下第二道令：“继续脱穿衣服一次，但假设有一只胳膊被绑上了不能动。”学生们开始觉得这个要求有点意思，开始有些笨拙而又乐颠颠地去尝试，并相互欣赏着彼此的窘样，课堂气氛开始活跃起来。
学生完成后，老师下达了让学生们傻眼的第三次命令：“继续脱穿衣服一次，但假设两只胳膊都被绑上了不能动！”
“怎么可能！”“老师，你有没有搞错！”课堂不再平静，学生的眼里满是狐疑、惊诧。老师仍旧没有其余的解释，只是静静地等待。看老师并没有承认说错话的意思，教室中开始热闹非凡：有的学生交头接耳冲张老师摇头，有的开始竭尽所能地去尝试完成“不可能完成的任务”，有的坐在座位上发呆，有的左顾右盼不知所措……终于，有学生发现新大陆似地大喊一声：“老师说脱穿衣服，又没有说只能自己脱穿衣服！×××，你帮我脱，然后我帮你！”
一阵忙乱和欢笑过后，全班同学全部完成任务！老师带头鼓起掌来，学生们也兴奋地一齐鼓掌。然后，老师转身在黑板上写下了一行字——“假如你面对的是一名残疾人”。
教室里安静下来，学生们的双眼久久地停留在那行字上……
评析
这位老师这节课的成功，正是让全体学生在参与中体验到了一种需要，一种需要得到满足与满足他人需要的快乐。同时，也体验到肢体障碍对自己带来的不便，通过归属于特定群体，换位思考，实现了道德认知水平的提升和情感互动。
学生的参与可以有两种状态：一种是被动接受状态，一种是积极参与状态。内因的状态决定着学习的质量和速度。单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
在课堂控制权的问题上，学生渴望责任感、自治和独立权，他们同时也想拥有参与、选择积极课堂活动的权力，以及与老师共享管理课堂的权力。参与既是教育的条件，又是教育的目标，认知的发展离不开参与。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。
除了课堂主控权的需要之外，有关研究表明，归属感是另一个强大的动力因素。当一个人觉得在所处的生活圈里有意义时，他就会对自己满意。
北师大周之良教授认为，教师的课堂讲授是建立在学生的同期接受之上的。这意味着：一、课堂上学生情绪、情感的投入。投入越多，学生对教师传递的信息接受效果越好。二、学生课堂参与程度制约着接受效果，影响着对学习内容的记忆效果。心理学研究表明，一个人处于积极主动的良好情绪状态时，85％的潜能都能释放出来。三、体验更是重要的教学原则。学生对知识的学习，不仅有通过听获取的可编码知识，还应包括大量的需要通过亲身体验来获取的隐性知识。
合作学习的也是培养归属感的好方法。它不仅给予学生同伴支持，也给予学生亲社会行为的机会和榜样，让学生学会站在他人的立场和角度看问题，即换位思考。这是认知发展和社会发展中最重要的一项能力指标。
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