| |
|
|
| 2004年高考文综全国卷评析
|
作者： -
发表时间： 2005-3-8 文章出处： 清华大学附属中小学网校
|
2004年高考文科综合测试全国卷是教育部考试中心在总结2003年文综卷与近年来文综卷命题成果的基础上，依据《文科综合考试大纲》的有关规定精心编制的。它适应了国家大力推进素质教育的需要，体现了教育部基础教育课程改革目标的精神。与往年的文综卷相比，它在命题指导思想、考试目标、试卷结构、试卷难度诸方面，保持了应有的连续性和稳定性。同时，为了适应今年全国一些省、市、自治区语文、数学、外语单独命题的新形势，教育部考试中心命制了四套文综试卷，这就彻底打破了以往多年来"一张试卷一统天下"的局面。总的来说，今年高考文综全国卷仍然坚持了"基本稳定，稳中求改，稳中出新"的做法。以下，我们仅就试卷的结构、主要特点和命题趋势谈一些看法，作为对试卷的初步评析。
一、试卷结构与2003年高考文综卷相比，2004年高考文综全国卷的试卷结构稳中有变。见下表：
从A、B、C、D四套全国卷及上表可以看出：（1）文综卷I卷选择题（共35题）共140分，II卷非选择题（每卷4-6题不等）共160分，这一试卷结构未变。（2）依托新课程版教材设计的A、B、C三套试卷，地理、历史、政治三科内容考查分值各为100分，即"1:1:1"；依托旧课程版教材设计的D卷三科比例为：地理88分（占29%），历史106分（占35.5%），政治106分（占35.5%）。这与2003年文综卷新、旧课程卷考查三科的分值比例是相同的。（3）依托新课程版设计的A、B、C三卷考查学科间综合试题分值均为60分，而2003年文综新课程卷（天津卷）考查学科间综合能力的试题分值为100分，依托旧课程版设计的D卷考查学科间综合能力试题分值也为60分，而2003年文综旧课程卷（如北京卷），考查学科间综合能力试题分值为69分。
二、统一性与多样性相结合
我国疆域广大，各省、市、自治区经济文化发展不平衡，以往长期以来"一张试卷一统天下"的局面难以满足不同的需要。从1999年起，各省市在选择考试科目方面已有所不同，全国高考使用一张试卷的格局已经开始打破。为了适应全国推进素质教育和深化高中课程改革的需要，2004年除上海、北京外，教育部增加单独命题的有天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆9个省市，江苏省实行了3+1+1单科考试方案，全部自主命题。这是高考改革的进一步深化。其中，综合科目测试除上海、北京、天津自主命题外，全国大部分省市仍使用教育部考试中心命制的试卷。A、B、C、D四套高考文综全国卷就是在这种背景下出台的。但是，无论是考试中心命题还是自主命题，都必须遵循教育部颁发的考试大纲。
高考是为高等学校择优录取合格新生的选拔性考试，高考分省命题没有改变全国统一招生考试的性质。各种试卷的考试范围仍然以《考试大纲》规定的知识能力要求为准，都贯彻了以能力立意为主导的命题指导思想，题型、分值比例等试卷结构也大同小异。但是，为了适应各省市经济文化发展不平衡的现状，考试中心命制的四套试卷在整体难度上是存在差异的。依托新课程版命制的A、B、C三套试卷的整体难度相对而言是逐卷降低，依托旧课程版命制的D卷，其难度大体上相当于B卷。总之，这四套文综全国卷在坚持统一性的同时也体现了多样性，可谓是统一性与多样性相结合。
三、试题主要特点和命题发展趋势
1．学科内综合为主，注重学科基础主干知识的考查
近几年来，文综试卷的命题始终坚持"以学科内综合为主，学科间综合为辅"的原则。这主要是由于高中教学的基础性和分科教学的现状决定的。2004年高考文综全国卷各卷分别考查学科间综合能力试题分值都是60分（见本页文综全国试卷结构表），考查学科内综合能力试题分值与考查学科间综合能力试题分值的比例是80%：20%。学科内综合主要表现在：分别考查地理、历史、政治各学科的学科基础知识，重点考查考生如何把握知识之间的内在联系，考查知识的迁移和重组能力。
2004年文综全国卷所考内容大多是各学科的基础主干知识。虽然试题通过大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情境，构成新的问题角度，但解决问题所需运用的知识，大多是学科基础主干知识。
例如：历史学科中，中国古代科学技术发明及其作用（A卷12-14题）、近现代史上有关中俄关系的重大事件（A卷20-23题）、世界从分散到整体的文明演进过程（A卷37题）、新中国"一五"计划的基本任务（A卷39题第1问）、由古至今珠江流域文明发展进程中的重大事件（B卷15题）、中国古代中央集权的加强（B卷16-19题）、中日关系史中的重大事件（B卷20-23题）等。在政治学科中，生产与消费的关系问题（B卷26题）、市场经济的一般特征及市场交易原则问题（B卷27题）、产业结构问题（A卷38题（1））、39题（5））、党的建设、政府职能问题（A卷34-35题）、我国的外交政策（A卷31-33题、C卷33题）。辩证唯物主义基本原理，如从实际出发、（D卷27题、C卷28题）用矛盾的观点看问题（C卷的29题）实践在认识中的作用（D卷26题），在地理学科中，试题所考查的主干知识既有能力性的主干、基础性的主干，也包括了基本原理性的主干。这里，特别强调学习地理的最基本意识是对地理事物所处地理位置的认识，因此几乎每份试卷中都有地图的出现，在地图上考查学生是否具备这一基本的地理主干能力。此外，例如A卷7-8题和C卷的9-10题，都是通过变化了的四条曲线图，考查学生对大气垂直分层概念的理解和各个分层对人类活动的影响；再如世界上主要气候类型的判断（A卷第37题（2）问，B卷第2-3题），重要渔场的形成原因（A卷第37题（3）问），宗教起源和传播方式（C卷第3-4题），世界上大的自然地理和人文地理事物的分布和成因（D卷第36题）等，都属于基础知识性的主干知识，始终是地理学习和应用的前提。第三，试卷中时间的换算，昼夜长短的推算（A卷第4-5题，C卷的11题），坐标图表所表示的相对数据和绝对数据的关系（D卷第3题和第4-5小题），河流补给和地壳运动的原理（B卷第4-5题，第36题（2）（3）），大气运动的原理（A卷第37题，D卷第36题）等，则是属于基本原理性的主干知识。
上述试题突出了对学科基础知识和主干知识考查，对教师的教学活动具有重要导向作用。
2．注重能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了运用知识探索和解决问题的能力
近几年来文综能力测试一直坚持"以能力立意"的命题指导思想。注重学科基础主干知识的考查，并不意味着鼓励学生死记硬背所有知识点，而是强调基础知识和基本技能的运用，是把知识作为载体考查考生探究和解决问题的方法和思维过程。这对中学文科教学改革必将起到推动作用，加速从传统的知识灌输型教学向启发探究式能力培养型教学转变。2004年文综全国卷中不少试题考查了包括阅读和信息提取、处理能力，知识的迁移和重组能力在内的综合学习能力，运用知识探究和解决问题的能力。
例如：历史学科中，A卷37题就是通过引用三幅历史地图和三段文字材料形成新的问题情境，构成新的问题角度，考查考生的历史阅读能力及运用知识分析和解决问题的能力。该题在理论导向上还引导考生从"世界整体观"和人类文明演进的角度去观察和认识历史。该题可以说是文综全国卷中考查历史思维能力最强的一道试题。政治学科中，A卷39题是一道跨学科综合题。其中第（5）小题，是要求考生运用经济常识相关知识，结合命题给出的材料，分析东北在全国经济中地位下降的原因及提出对策。考生要正确回答该题，必须掌握扎实的学科知识，同时分析材料，准确提取有效信息，并运用所学知识，有针对性的提出解决问题的对策，这就需要考生有较强的阅读能力、概括能力和分析问题、解决问题的能力。地理试题在很大程度上印证了中学地理教学的必要性，引领中学阶段地理教学的价值取向。此次全国试卷中，在题目情境的设置和试题载体的选择上注重选择现实生活中不同层面的事实材料，从多种不同角度设计情境和设问，给人以丰富、实用的感觉。例如C卷第9-10题，以广西平果县的铝土资源的合理开发和利用为背景，考查学生对工业布局原理和影响因素的掌握。B卷第4-6题，通过对2003年秋济南泉群重新涌水的事件，考查学生能否将学过的地下水和河流补给的基本原理与区域地理特征结合在一起，同时结合题目所给的示意图，有针对性、创造性地找出涌水的原因和类型。
文科综合考试在注重能力考查的同时，还注重对考生人文素养的考查。例如：A卷24题以奥运会会徽--"中国印"的书法篆刻艺术为题、29题以艺术家艺术创作中的"意境"为题、C卷34题以俄国诗人普希金的诗句为题、D卷26题引用汉代思想家的言论为题，等等。这些命题不仅是考查学科知识，而且要求考生要具有一定的人文素养，要具备一定的艺术鉴赏知识和鉴赏能力。这就要求教师在教学活动中，在进行学科知识教学中，要挖掘学科知识中所蕴涵的丰富的人文知识和人文精神，寓人文知识和人文精神的教育于学科知识教学过程之中。
3．突出应用性，体现以现实问题为中心的主体设计思想，强调理论联系实际"问题立意，关注热点"可以说是文综试题的一大特色。2004年文综全国卷不少试题注意反映当今国内外政治经济生活中的"热点"问题，具有很强的时代气息和现实感，旨在引导考生关注和思考国家以至人类社会现实及未来发展的重大问题。例如：四套试题分别涉及到党的十六大精神、党的十六届三中全会精神、"三农"问题（D卷40题、B卷38题）、东亚爆发禽流感（B卷31-32题）、经济全球化（A卷37题）、解决拖欠建筑工程款和农民工工资问题（C卷39题）、生态危机和环境保护问题（C卷40题）、修改宪法问题（B卷24-25题）、粮食安全和耕地保护问题（D卷39题）、振兴东北老工业基地问题（A卷39题）、转变政府职能问题（A卷35题）、奥运会问题（A卷24-28题）、党内监督条例实施问题（A卷34题）、政治体制改革问题（B卷35题）及美国对伊拉克动武（D卷30-31题）、朝核会谈（C卷33题）等问题。
上述这些问题都是当前人们十分关注的问题。以这些问题为背景材料，既体现了试题的时代性，又体现了知识的应用性，达到考查考生理论联系实际分析问题、解决问题能力的测试目的，其导向作用在于引导教师及学生在教学过程和学习过程中，要坚持理论联系实际的原则，既掌握扎实的理论知识，又具有思维的敏锐性和视野的开阔性，关注社会生活中的发生的重大事件，能够自觉地将书本知识与实际结合起来，用所学知识观察和分析问题，学用结合，学以致用，提高分析和解决现实问题的能力。
4．逐步加强跨学科知识之间的交叉、渗透和融合，引导学生学会和掌握系统综合的思维方法和能力高考文科综合能力测试与传统的单科能力测试区别之处在于强调对考生综合能力的考核。这既包括学科内知识的综合，也包括跨学科知识的综合。近年来，虽然文科综合试卷仍然以学科内综合为主，但跨学科的综合性试题的综合程度不断提高，这表现在试题材料的使用更为灵活，学科知识的综合更为自然，命题的角度更为多样，对综合能力素质的要求更高。
例如：A卷37题（4），要求考生根据材料和所学知识，分析经济全球化的两重性，并简要说明发展中国家应该如何面对经济全球化。经济全球化可以涉及地理、历史和政治各学科的知识。从本题设问看，解题不直接涉及地理知识。但是，解题从历史角度回答，还是从政治角度回答则不易判断。也就是说本题的综合度高，全面回答本题，需要具备历史、政治两个学科的知识，而从答案设计看，本题侧重从历史角度来回答，但不能完全排除政治学科知识渗透其中。这道题充分体现了跨学科综合试题的重要特点，即从知识和能力的运用看，命题"打在学科的交叉点上"。对问题的解答，不仅不同学科都能"有话说"，而且不同学科界线弱化，不同学科知识在解题过程中被重新整合，融为一体。
文科综合测试题的上述特点，要求教师在教学过程中，既要强化学科知识，还要注意不同学科知识的渗透，培养学生运用不同学科知识分析问题的能力，使知识在运用中得到重新整合，在整合中更灵活的运用，从而提高综合分析问题，解决问题的能力。
5．高度关注新观念、新意识和新的发展趋势，积极倡导创新精神高考是选拔性考试。为高等教育选拔学生是高考的主要功能。这就涉及选拔的标准问题。在众多的标准中，创新精神和创新能力无疑是当代选才的重要标准之一。高考试题必然要体现对创新精神和创新能力的要求。2004年文科综合能力测试卷渗透了这一要求。表现在，一是命题选材，关注新观念、新意识和新的发展趋势。例如：关于科学的发展观问题，这是党的十六届三中全会提出的新的观念。文综考试命题，充分关注和体现这一新的观念。A卷39题关于振兴东北老工业基地问题，C卷41题关于开发大西南问题，实际都是统筹区域经济发展问题。B卷38题关于"三农"问题，实际是统筹城乡协调发展问题。C卷40题关于生态环境问题，实际是统筹人与自然和谐发展问题。例如：关于中国和平崛起的问题，这个话题已经不仅仅关系中国，而且是对全世界都产生重大影响，并且是当前国际社会备受关注的问题。我国政府在许多场合都强调"中国走和平崛起之路"，这既符合我国的国家利益，也符合世界人民的利益。除此以外，如：人权问题、海洋资源开发以及由此引发的国际关系问题等，都是发展中面临的新问题，正确认识和解决这些问题，需要创新精神。二是一些试题答案设计具有一定的开放性，可以酌情加分。这有利于学生发挥其思维的创造性。如：C卷的39题（1）（2）两个小题。B卷的38题（2）小题和39题的（7）小题。D卷的40题（3）小题。A卷的38题（1）小题和39题的（5）小题。
倡导创新精神，培养创新精神是时代的要求，我们的教育理所当然要体现这种时代精神。培养学生的创新精神也是当前课程改革提出的重要目标之一。高考命题所体现的这种特点，给我们的启示是：把创新精神和创新能力的培养，渗透在平时的课堂教学之中。
6．进一步优化题组设问和题目情景设计，试题的结构性效益明显综观今年文科综合试卷中的分科题和多学科综合题，"题组"式的命题设问方式继续保持下来。这种命题和设问方式的优势在于，可以为题目设置较多层次的知识、能力、思想方法的考查空间，从而为不同能力水平的学生提供不同的答题和能力展示机会。与往年有所差异的是，2004年的考题更加注重"题组"间内在的逻辑联系和知识、能力的转换角度的设计，并以此作为"能力测试"中分析问题能力的考查因素。
事实上，这种能力是通过命题设置的试题情境和考生解题的思维过程体现出来的。而考试的区分度，则在分析问题能力方面表现得最为突出。文综命题为此而作的探索是努力设置各种层面分析问题的能力空间，以力求让不同层次的学生得以展示其分析问题的实际能力。例如C卷的1-4题，古人的游记是历史和地理的宝贵资料，本组题选用了古人游记中非常简洁的描述"真腊"地区地理特征的语句，并以区域图为载体，考查主干知识如：季风活动规律、气候分布规律、文化源地、文化迁移形式等。考查了学生对地理事物的判断能力及学生语文、历史等学科的综合素养，能力稍弱的学生也能上手答题，综合素养高的学生能够拿满分。
高考对教学具有指导功能。随着高考命题"知识立意向能力立意"的转向，研究高考试卷所传达的信息，对各年级、各学科的教学和复习都有指导意义。此外，由于高考试题是在特定专家群中反复磨合而成的成果，所以在不同阶段反复研究和剖析试题会有更多的体会和感悟。我们建议老师和同学们在我们上述分析的基础上，不断的摸索和思考，不断的交流和探讨，领会其中所体现的新的教育理念，并用以指导学生的学习活动和教师的教学活动，相信会有更大的收获。
|
|
|
