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| 试论利用地图培养学生创造性思维能力
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发表时间： 2006-7-26 15:54:47 文章出处： 网络
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创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结构的一种优良的心理品质。它是开拓性、创造性人才所必须具有的能力。随着教育观念的转变和更新，在地理教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。当前，培养学生的创造性思维能力，是地理教学的一项紧迫任务。地图是地理知识的载体，同时也是智能因素的载体，在地理教学中培养学生创造性思维能力，必须充分发挥地图的作用。下面谈谈在地理教学中利用地图培养学生创造性思维能力的一些做法。
设置问题，开拓学生思维境界
疑问是创造的先导，当有了产生解决问题的需要时，大脑才活跃起来。根据这一特点，在地理教学中，教师掌握恰当时机精心设计问题，列出一些与经验相矛盾或与学生已有知识储备相抵触的地理现象，询问这些现象的出现有无可能？或是如何产生的？以此创设良好的问题情境，使学生形成已知与未知的心理矛盾，激起思维活动的浪花，把学生引进思考的境地，继而将疑问转移到地图上成为疑图。教师再诱导学生根据地图显示的地理知识信息，运用科学的思维方法，从中提炼出地理特征、地理规律，以及影响它们之间产生各要素的因果关系，来龙去脉，使学生在独立解决问题的过程中，创造性思维得到培养。如：讲到“世界气温的分布时”要求学生读《世界年平均气温图》，提出世界气温从低纬向高纬极地逐渐降低的规律，接着设疑，等温线为什么不跟纬线一致？为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多？启发学生进一步读图，分析海陆分布及地势高低对气温的影响。南半球海洋宽广，等温线受纬度影响较大，受陆地和地势高低影响较小，故平直；北半球海陆交错分布的影响大，故曲折。以图设疑，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，变“索理于文”为“索理于图”，充分发挥大脑左右两半球生理机能的作用，把学生的思维水平推进更广阔、更高级的创造性思维层次。
鼓励质疑，发挥学生创造潜能
创造通常与质疑联系在一起，质疑是创造的起点。然而，在现今地理课堂教学中，可经常看到这种现象，学生不能发现问题，或有了问题，却不敢提出问题。如此下去，势必影响学生思维能力、创造能力的发展，影响开拓型人才的培养。因此，在地理教学中，教师不仅要创设民主、平等的课堂氛围，通过鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问，而且要善于创设质疑情境，让学生做到善于提问。其中，借助地图的功能，激励学生由图生疑，即是激发学生质疑意识，发挥创造潜能的途径之一。如：讲到我国降水的分布时，要求学生读《我国年降水量分布图》，找出年降水量大于1600mm的地区，由此总结出我国降水分布的总趋势，从东南沿海向西北内陆递减，然后留下一定的时间，让学生质疑，很快，便有同学提出了自己的疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？对于这些超出教材要求目标以外的提问，教师应及时给予表扬，精心保护学生提问的积极性，并组织全班同学进行讨论，启发学生联系所学的有关影响气候的因素，并结合世界地形图，去解决学生提出的问题。实践证明，教师只要经常鼓励学生自己由图生疑，推敲结论，哪怕是米粒大的发现，也会兴奋无比，从而激发他们质疑问难的积极性，这样学生创造“潜质”必能得到开发，其探索精神必得到培养。
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