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| 地理教学改革实践中的有益尝试
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:54:42 文章出处： 网络
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新一轮课程改革给教师的教学行为、学生的学习方式都提出了新的要求。如何转变学生的学法，培养学生的创新精神和实践能力？我们通过近两年多的教改实践后认为，课堂不仅仅是实施课改的主阵地，留给学生富有探究性的书面作业同样可以改变学生的学习方式，激发学习兴趣，挖掘学生的潜能。
首先，我们在备课时，精心设计题目。根据本节课或几节课的学习内容，制定出主观性和综合性较强的题目。如七年级《地理》 (下册)第六章《亚洲》学完后，我们给学生的题目是“我眼里的亚洲”，要求学生围绕亚洲的自然环境和人文环境去写，也可以就某一方面做详细、具体的阐述。“以及走进日本”、“俄罗斯：亚洲国家？欧洲国家？”(此题既涉及俄罗斯的领土、人口、又涉及它的历史与经济，综合性非常强。)“为什么西欧人喜欢吃牛肉和乳制品”……以上作业题目弹性非常大。我们给学生创设了宽松的氛围，可以用自己的眼光观察、分析，也可以广泛搜集课外资源补充、完善自己的观点。
我们欣喜的发现，学生交上的作业，出乎我们的预料。他们的眼光很独到：有的谈人口众多，高出生率的亚洲会影响经济的发展；有的谈西亚民族、宗教冲突；有的谈污染严重、缺水的亚洲发展所面临的严重问题；有的谈东亚、东南亚的崛起；甚至还有学生对《亚洲雄风》的歌词有歧见！真是初生牛犊不怕虎！虽然他们的观点还嫌稚嫩，但是他们勇于探索，用地理的眼光看问题的观点、方法和表现出来的地理科学素养是很值得激励的！同时，我们对学生在探究中迸发出的热情和潜力由衷的惊叹！
其次，注重作业的批阅和讲评。每次作业中，都会涌现出一批批优秀的学生，每当我们批阅着学生的作业，就如同看见一张张熟悉的面孔，与他们做心与心的沟通。在批语中，既有激励性的评语，也有精辟语句的圈点。打心底里希望他们再接再厉。有一位同学在学了 “海陆的变迁”后写了“读《偶然的发现，伟大的假说》后有感”，他在文中写到：“读了《偶然的发现，伟大的假说》后，我知道了海陆是不断变化的。而首次提出大陆漂移假说的德国科学家魏格纳，他那种敢于为科学献身的精神使我深深的折服。一天，躺在病床上的魏格纳目光落在了一张地图上，产生了大陆漂移的奇思妙想，并为此努力探索，他搜集资料，实际考察，直至献出了宝贵的生命。……作为中学生，我们要以魏格纳为榜样，积极探索，追求科学真理。在生活中，我们要善于发现问题，大胆质疑，当自己的观点与众人不一致时，我们要用事实说话，努力寻求科学真理，不受他人影响。”在我们的教学反思中有这样一段话，记录了我们当时批阅作业时的心情：“真心的感谢你----我的学生，是你们给了我们课改的信心和希望！看到你们优异的作业，我们非常激动，透过你们简短的书写，我看到了你们对地理课程的热情和兴趣，以及你们热衷于探索的无穷潜力。你们在探究中潜藏着地理科学的素养和眼光。也看到了你们通过学习，初步具有了地理观测、调查统计、获取地理信息，探究、判断的能力和求真、求实的科学态度。我们注意到，通过地理的学习，健康的情感，积极、科学的人生态度，正确的价值观在你们身上得到了体现。你们些许的成绩，让我感到欣慰和自豪，对你们我不能有丝毫的欺骗和怠慢。你们稚嫩的笔迹显得那么天真和可爱！”批阅类似作业时，我们每次都及时做好记录，并对特优、优秀作业抽出一定时间讲评，以鼓励为主，同时朗读他们的作品。
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