摘 要: 地理新课程理念的提出, 传统的“地理课程”应赋予新的含义, 并实现教师与学生角色的转变, 选择多样的教学方法和新的评价机制.
关键词: 地理教学; 新课程理念; 理性思考
地理教学新课程理念提出: 地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”, 这是时代发展的需要, 也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现. 因此, 今后地理教学的课程内容、讲授方式、学习方式、评价标准都应围绕这个最终目标来思考、探究、选择.
1 应将传统的“地理课程”赋予新含义
在传统的教学模式中, “课程”被理解为规范的教学内容. 这就意味着“课程”只是政府和专家关注的事, 教师无权也无须思考课程问题, 教师的任务是“上传下达”,从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程. 更为严重的是忽略了学生这一学习的主体, 导致学生产生厌学情绪. 新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”, 这种变化实际上淡化了过去过于强调的知识的系统性、准确性和权威性, 同时注重了知识的主观性、发展性. 从这个意义上讲, 课程就不只是“文本课程” (由教学计划、教学大纲、教科书等组成) , 而更是“体验课程”(能被教师和学生实实在在体验到、领悟到、思考到的课程) . 这就意味着, 课程的内容及意义在本质上对所有教师和学生是不相同的, 在特定的教育情境中, 每一位教师与学生对给定的课程内容都有自己的理解, 对给定课程内容的意义都有自己的解读.这就要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发, 对所有课程的教学内容进行重组或改革, 以期在教学过程中使教师教的内容能不断转化为适合学生学习, 有利于学生发展的活化的学习内容, 从而教与学的内容不断进行变革和创新, 焕发出生命的活力, 以满足学生成长和发展的需要.
值得关注的是, 地理教育中“潜在课程”具有极高的开发价值. “潜在课程”一般是指通过学校物质的、文化的和社会教育环境来传递给学生的地理经验. 教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球未来的重大问题渗透到各章节中, 让地理教师根据实际情况来开发. 例如, 教师可根据教材来挖掘“潜在课程”的活动, 如“‘厄尔尼诺’的形成及影响”、“水污染治理讲座”、“我们只有一个地球”等等活动形式, 通过各项活动使学生的素养得到提高.
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