学习动机是直接推动一个进行学习活动的内部动因或动力,主要受到学习的目的性、成就动机、交往动机、认识兴趣等几类动机支配"学习动机是掌握知识、形成完美品格的重要因素甚至被有人称为是“学习过程的核心”。所以,培养和激发学生的学习动机是教师教学工作的一项重要的任务。

我们在平时的地理教学中都在培养学生的自学能力,使其能从“ 学会”地理知识到“会学”地理知识并且逐步能够运用所学习的地理知识解决一定的问题,具有进行联想和分析能力。学生在学习过程中如果有内在的学习动机,能够自觉地积极学习,那自然是极好的事,但我们在地理教学中,见到这种情况并不多,更多的是学生在学习过程中表现以下几种情况:其一没有明确的学习目标与意义;其二中差生安于现状;其三师生之间、学生之间交流不很多;其四学习兴趣不强烈"这些现状,其实质是学生的学习动机没有得到激发与培养的情况下出现的,我们能够运用“学习动机”策略,就能逐步改革这种状况

1、针对实际情况,我进行了一次运用“学习动机”的教学实验"授课内容是高中地理(上册)第一章第二节“太阳和太阳系”,具体操作如下:选择了总体情况(即学习兴趣、学习态度、平时成绩等)相近的三个班级进行实验,并具事先者不要求学生预习"课前把“太阳和太阳系”部份的学习目标和要点列成可答性很强自学提纲,主要是使学生明确本他授课的具体目的和知识的具体意义"要求学生在10分钟内完成提纲的阅读要求,然后运用挂图,课本内插图,5高中地理图册(上)6的相关图表教学授课基本按提纲顺序进行,串插提问进行,目的是运用的教学手段激发和培养学生的“学习动机”授课小结复习后,用8分钟左右的时间当堂测验,检测试题按提纲的要求以填空或简单回答等形式出现"为了获取学生的“学习动机”与检测刺激的不同情况,增加可比性,对三个不同班级分别给予不同的要求:高一(1)班的提纲既有自学提纲又要求在课后立即检测,高一(2):但无当堂检测的要求,高一(3无提纲,但说明当堂测验。