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| “ 先学后教，当堂训练 ” 教学法在化学教学中的应用
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作者： BX
发表时间： 2005-9-15 文章出处： 摘自：《中小学教育网》
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---- 新教材《二氧化硫》教学设计
[ 摘要 ] ： 本文以新教材《二氧化硫》教学设计为例详细介绍了 “ 先学后教当堂训练 ” 教学法在化学教学中的具体操作方法，对打破 “ 满堂灌 ” 式的旧的教学方法，探索新教材的新的教学方法有一定的参考价值。
[ 关键词 ] ： 教学方法、先学后教、二氧化硫、教学设计
在使用《全日制普通高级中学教材（试验修订本 . 必修）化学第一册》的过程中，我们都深刻地体会到：新教材的最大特点是强调学生的自学能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重 “ 教 ” ，要把学生 “ 教会 ” ，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生 “ 心服口服 ” 、 “ 无话可说 ” ，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多 “ 花腔 ” 在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种 “ 不教自明 ” 的直觉能力， “ 先学后教 ” 正是直觉思维的运行过程。看完学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习 → 直觉（假设、推理） → 创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。化学的知识体系有着很大的规律性，特别是学完《物质结构元素周期律》后，化学学习的规律性就更强， “ 位置 ----→( 揭示 ) 结构 ----→( 决定 ) 性质 ----→( 决定 ) 用途 ” 就是学习化学的一条主要线索。这就给 “ 先学后教当堂训练 ” 教学法在化学中的顺利实施奠定了坚实的基础。其基本程序是：教师明确学习目标 → 学生自学课本，就课本内容进行尝试练习 → 教师讲解 → 课堂训练。这与启发式教学的 “ 愤启悱发 ” 的要求是一致的。 “ 愤 ” ，心求通而未得； “ 悱 ” ，口欲言而未能。所谓 “ 愤启悱发 ” 是说必须在学生学习中产生困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣，又不至于因太难、久求不得而失去求知的信心。从心理学的角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍重。学生接受知识也是如此。因此设计的问题要具有一定的难度，使学生处于 “ 愤 ” 、 “ 悱 ” 状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用的提示性题目。 “ 老师没讲，谁能解出答案？ ” 即可激发学生的好奇心，并产生解决问题的强烈欲望，使学生进入 “ 愤 ” 的心态。学生在 “ 愤 ” 的基础上，会主动自学以求 “ 通 ” ，可是 “ 不教先学 ” 会产生困难，这时学生会自愿地带着问题自学课本，并迫切需要从课本中找出解决问题的方法。这就促成了学生的自觉实践，锻炼了学生自己探索问题和解决问题的能力。自学之后学生急切地想试一试，就鼓励学生尝试，放手让学生利用自己已有的的旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。做完老师设计的练习后，学生进入 “ 悱 ” 的心态，要求弄清楚谁对谁错。此时，教师应及时鼓励学生说出自己的见解和看法，经疑引思地使学生继续探索解题的依据和不同的方法，让学生充分表现自己，感受尝试成功的乐趣。到此， “ 愤启悱发 ” 的气氛业已形成。当 “ 愤 ” 、 “ 悱 ” 都已具备的条件下，根据学生在尝试练习中遇到的困难和疑惑，以及教师根据教学内容的要点和知识结构，进行点拨、归纳、总结达到求同，并使知识系统化，便是 “ 民主集中 ” 的自然体现，教师的讲解，更符合学生的内在需要。经过一段时间的探索，我们越来越清醒地认识到：在 “3+X” 高考改革的指引下， “ 先学后教当堂训练 ” 教学法在化学教学中正逐渐扮演着重要角色， “ 满堂灌 ” 正逐步离我们远去。传统的教学方法正随着新教材的实施而发生巨大是变革。
下面就新教材《二氧化硫》的教学设计为例，谈谈 “ 先学后教当堂训练 ” 教学法在化学教学中的应用。
随着环境保护意识的加强，对二氧化硫的研究和学习就显得越发的重要。怎样让学生通过自学，结合已有的知识，迅速掌握二氧化硫的性质呢？初中时，学生已经学习了 CO 2 的性质，知道 CO 2 是酸性氧化物，能和 H 2 O 、 CaO 、 NaOH 、 Ca(OH) 2 反应，并且了解到 CO 2 通入澄清石灰水中会变浑浊当 CO 2 过量时又变澄清。因此， SO 2 作为酸性氧化物的性质，可以在此基础上对比学习。在新教材的第一章，已经学习了氧化还原反应，知道物质所含元素的化合价处于中间价态时，该物质既有氧化性，又有还原性，在此基础上，只要引导学生从氧化还原角度分析 SO 2 的化合价，学生就能联想到 SO 2 的氧化性和还原性。至于其溶解性、漂泊性可以通过演示实验启发学生与已知的 H 2 、 O 2 、 Cl 2 、 H 2 S 、 HCl 、 CO 2 的溶解性对比，与 Cl 2 、 Na 2 O 2 、 HClO 、 O 3 、 H 2 O 2 、活性炭的漂泊性对比，通过设问、启发和问题的引导，大部分学生都能够 “ 自己学会 ” ，而不是 “ 听老师讲会 ” 。 “ 愤启悱发 ” 在学生的自学中，起着很关键的作用。那么，怎样引导学生进入 “ 愤 ” 、 “ 悱 ” 状态呢？
首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。提纲可以引导学生利用自己已有的的旧知识在自学实践中获取新知识，去解决问题。下列内容在课前印好，发给每一个学生。
问题探索： ( 问题象七彩的万花筒 …… 通过它你会看到很多以前没有见过的新景象！翻开课本，前后联系地想一想，新知识就会在旧知识上生根、发芽、开花、结果 ……)
1. 氧化物可以分为那些类， SO 2 属于哪类？该物质类型具有哪些通性？回忆 CO2 的性质，完成下列反应：① SO 2 +H 2 O ② SO 2 +CaO ③ SO 2 +NaOH
( 分两种情况： SO 2 少量、 SO 2 过量 ) ④ SO 2 +Ca(OH) 2 ⑤ SO 2 +Na 2 SO 3 +H 2 O
2.SO 2 +H 2 O=H 2 SO 3 为可逆反应，可逆反应有何特点？ 2molSO 2 能否完全转化生成 2molH 2 SO 3 ？
3.SO 2 的水溶性与 Cl 2 、 H 2 S 、 HCl 、 CO 2 相比怎样？ SO 2 为什么易溶于水？ ( 请从物质结构方面考虑 ) ， SO 2 水溶液能够导电，为什么 SO 2 不是电解质？
4. 从化合价角度用氧化还原理论 (“ 高价氧化底价还，中间价态两边转 ”) 分析 SO 2 具有的氧化还原性，推测其变化产物。请参照课本举例说明。完成下列反应：①常温下 SO 2 能氧化 H 2 S 气体② SO 2 能使溴水褪色③ Na 2 SO 3 能在常温下被空气中的氧气氧化成 Na 2 SO 4
5. 如何识别 CO 2 与 SO 2 两种气体？ (CaSO 3 难溶 )
6. 煤与石油中含有硫元素，燃烧后的产物 SO 2 不但会污染环境，而且造成资源浪费。你认为采取什么措施能够较好地解决这个问题？ ( 提示：想办法不让 SO 2 排到空气中 )
7.SO 2 有哪些危害？ SO 2 被排放到空气中，在一定条件下会被氧化为 SO 3 ，随雨水降落便成酸雨。酸雨的 PH 值会随着时间变小，再趋稳定，这是为什么？
8. 试从漂白原理对 “SO 2 、 Cl 2 、 Na 2 O 2 、 HClO 、 O 3 、 H 2 O 2 、活性炭 ” 进行分类？我们的课本纸张现在如此的白，为什么过几年就会变黄？氯水和 SO 2 都具有漂白作用，则将 1molSO 2 通入含 1molCl 2 的氯水中，所得溶液的漂白作用加强吗？
( 提示： SO 2 +Cl 2 +2H 2 O=H 2 SO 4 +2HCl)
9.SO 2 能使橙色的溴水、紫色的 KMnO 4 、红色的酚酞试剂褪色，这些是 SO 2 的漂白性吗？
10.1molSO 3 在标准状况下的体积约是 22.4L 吗？
在学生自学的同时老师对学生进行个别辅导，解答学生在自学过程提出的问题。经过 15 分钟的自学课本，大部分题目学生都能自己解决。但是对于问题 5 、 6 、 8 、 9 大部分学生都正处于 “ 悱 ” 的状态。这时，利用 10~15 分钟时间演示课本中的两个实验，加深对 SO 2 理解，并利用投影仪或其他方式公布答案 ( 主要是化学方程式 ) ，针对辅导时学生存在的问题对个别问题进行详细解答，并纠正学生中存在的错误认识。使学生产生 “ 顿悟 ” 。加深对知识的理解。同时简单板书如下：
一、物理性质：色、态、味、密度，有毒，易溶于水，易液化
二、化学性质 1 、酸性氧化物 2 、还原性可逆反应： 3 、氧化性 4 、漂白性
三、酸雨的形成和防治。然后进行当堂训练，一定要筛选一些难度适中的题目，要稍微需要思考才能做出来，正所谓 “ 跳一跳，就能摘到苹果 ” 素能训练： ( 百看不如一练 )
1. 下列试剂能否用来鉴别 CO 2 和 SO 2 两瓶气体 ? 为什么 ?A. 品红溶液 B. 澄清的石灰水 C. 氯化钙溶液 D. 紫色石蕊试液 E. 氯化钡和氯水的混合溶液
2. 能吸收 SO 2 气体但不能有沉淀产生的溶液是 ()A.Ba(OH) 2 ； B.NaOH ； C.Na 2 CO 3 ； D.NaHSO 3
3. 污染大气并形成酸雨的主要物质是 ()
A ． CO 2 ； B ． CO ； C ． SO 2 ； D ． HCl
4. 造成大气污染的二氧化硫主要来源于 ()A ．自然界硫化物的分解 B ．火山爆发 C ．硫酸厂排出尾气 D ．含硫燃料的燃烧
5. 只有加入还原剂才能发生下列转化的是 ()A ． CO 3 2---→CO 2 ； B ． H 2 S--→SO 2 ； C ． SO 2 --→S ； D ． SO 3 2---→SO 2
6. 下列情况下，二氧化硫作为还原剂的是 ()A ．与潮湿硫化氢混合 B ．使溴水褪色 C ．通入 NaOH 溶液中 D ．使品红褪色
7. 能鉴别 CO 2 和 SO 2 的试剂是 A ．品红试液 B ．澄清石灰水 C ．氯化钡溶液 D ．酸性高锰酸钾溶液
8. 将浸湿了溴水的棕红色滤纸，挂在含 SO 2 的容器里，滤纸褪色了，这是因为：① SO 2 具有漂白作用；② Br 2 因挥发而褪色；③ SO 2 具有还原作用；④ Br 2 生成 Br - ，其中正确的是 A ．③和④ B ．只有① C ．②和③ D ．只有②
9.Cl 2 和 SO 2 都具有漂白作用，若将等物质的量的这两种气体混合后通入品红和 BaCl 2 的混合溶液，能观察到的现象是①溶液很快褪色；②溶液不褪色；③出现沉淀；④不出现沉淀 A ．①② B ．①③ C ．②③ D ．②④
最后布置作业：把课本后的习题做在课本上。
“ 先学后教当堂训练 ” 的教学设计，关键是 “ 问题设计 ” 和 “ 当堂训练 ” 两部分，至于中间的 “ 后教 ” 具体该怎么教，必须因地制宜、因人而宜。要 “ 以学定教 ” ， “ 有疑则教，无疑则不教 ” 是基本的指导方针。以上是我对 “ 先学后教当堂训练 ” 教学法的一些粗浅的认识，在今后的教学中我会继续做更深入的探索，力争找到一条 “ 有一中特色 ” 的化学教学方法。使化学的 “ 教 ” 和 “ 学 ” 都变得更加容易。让化学变成一门最容易学的学科。
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