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| 初中化学教学流程新探
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作者： 李曙敏
发表时间： 2006-3-3 文章出处： 现代中小学教育化学教研
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1 问题提出
传统化学教学以学生接受学习为主，对“讲、记、 背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练 日趋严重，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析、 解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而师生都没有 得到应有的发展。笔者根据初中学生化学学习心理 和认知规律，积极探索，确立了“创设情境—自主探究—合作交流—反思调节”为基本流程的化学课堂教学，并取得良好效果。
2 实践认识
2．1 创设情境
学生的学习过程是一个不断地发现问题、分析 问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程，创设问题情境对教学过程有着至关重要的引导作用。 心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。然而并不是任何情境都能使学生产生探究欲的，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些指向学生最近发展区、难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。
因此，这里的创设情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏。可以是教师课前 设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。创设良好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要符合学生的认知规律，这样才能引发学生的自主探究。
2．2 自主探究
如果创设的情境达到了上述要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主尝试、实验观察、收集资料、思考总结完成探究活动，并和学生一起分享化学探究的快乐，一起为解决某些化学问题而思考、猜测、尝试，成为学生化学学习的引导者、组织者和合作者。
自主探究学习应体现以下原则：（1）情感性原则。建立民主平等的师生关系，创设宽松、和谐的环境氛围，促使学生自主探究。（2）主体性原则。学生是学习的主体，发展的主体。（3）指导性原则。教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，如思维的障碍、操作的不当、完成的进度等，进行针对性、适度性、启发性的点拨和指导。（4）兴趣性原则。兴趣是探究的前提、学习的动力，探究性学习要从培养学生化学学习兴趣入手。（5）民主性原则。在民主平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的发散思维和批判精神，提高创新能力。（6）渐进性原则。由于学生认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成的，而是以“自主探究——合作交流——产生矛盾——继续探究”的形式分步多次完成。
2．3 合作交流
学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。促进合作交流策略有：（1）合理设置学习小组。按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。（2）提出问题启迪思维。提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。（3）培养学生合作技能。即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。（4）开展竞争鼓励合作。如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。（5）及时激励促进交流。教师及时的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，促进共同发展。
2．4反思调节
化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到，如果没有理性的反思，以上的方式就会流于形式。因此，引导学生进行自我反思可以使学生将所学的知识融会贯通，形成新的认知结构，发展能力。引导学生进行自我调节，能够使学生对学什么、如何学、何地学及达到何种学习结果产生明晰的自我意识、自我体验和自我监控，发挥元认知的作用，使学生处于最佳学习状态。为有效促进学生自我反思、自我调节，可采取 “以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环境中不断提问、追问，引导学生积极主动思考，让学生思考并回答问题的疑难处，其他学生补充回答，并鼓励学生自我提问、相互提问，向教师提问，创设爱提问的氛围，逐步培养学生提出问题进行自我反思的问题意识，学会自我调节学习，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。
义务教育《化学课程标准》指出：为使21世纪的公民更好地面对社会发展的挑战，化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，从学生社会发展需要出发，革新教学观念，改变课程内容过去偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练的现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。创设情境——自主探究——合作交流——反思调节”化学课堂教学流程正体现了新课程的理念。
3 教学示例
谨以2001年人教版初三化学第五章第三节《二氧化碳的性质》教学片段示例。
[创设情境] （多媒体演示） 一位老人牵着一只小狗走进一个山洞，没走多远就感到气喘、胸闷。于是，他牵着小狗便往回走，可是还没有走到洞口小狗便死去了，老人虽然感到呼吸困难，但还是安全走出了山洞。（教师旁白）唉！这到底是怎么回事？请你猜测山洞中可能有什么气体？你怎样确证你的猜测呢？你能用实验证明为什么小狗会死亡，老人却幸免吗？比一比哪组方案最佳。
[自主探究] 学生自发进入学习状态，自学教材， 展开讨论，设计方案。
（教师提问）请学习小组组长说出探究方案。归纳如下：（1）平衡实验；（2）小爬虫呼吸实验；（3）双蜡实验；（4）澄清石灰水实验；（5）石蕊试验。
（演示实验）教师展示仪器（6个集气瓶中已预先集满二氧化碳气体）及课前捉到放在带小孔的纸盒中的两只小爬虫等。让学生上台演示。
学生1：演示[实验5-5]——平衡实验。（提问）这一实验说明了什么？
学生2：演示小爬虫呼吸对照实验，将两只小爬虫分别放入盛有空气和二氧化碳的集气瓶中。盖上玻璃片、用手表计时，观察小爬虫运动情况。大约2分钟后盛有二氧化碳集气瓶中小爬虫死去不动，而盛有空气集气瓶中小爬虫仍能爬动。（提问）这一现象说明了什么？
学生3：演示[实验5-6]—— 双蜡实验。第一次从烧杯上方迎着火焰直接倒入二氧化碳气体，蜡烛没有熄灭；第二次教师指导其沿烧杯壁慢慢倒入二氧化碳气体，实验成功。（提问） 根据这一实验你能得出哪些结论？
（分组实验）（1）学生分工协作完成[实验5-7]石蕊试验，观察现象，做好记录。
（2）根据第88页图5-14，向澄清石灰水中吹入二氧化碳，观察变化。
[合作交流]（教师设问）以上探究，同学们得出二氧化碳具有哪些性质, 怎么鉴定某种气体是不是二氧化碳, 你认为二氧化碳有哪些用途, 你能写出有关化学反应方程式吗,你有哪些体会,请在小组内交流收获。（学生书写化学方程式，开展小组讨论、互动交流。）
[反思调节]（教师提问）
1．为什么从烧杯上方迎着火焰倒入二氧化碳气体，蜡烛没有熄灭？
2．小爬虫实验为什么要做对照实验并计时？
3．探测能否进入山洞或地窟的最佳方案是什么？
4．为了使以石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么 常常需在室内生炭火盆,为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？
（先由学生独立思考，再交流、回答，教师不断追问，学生互相纠正。）
4 思考体会
实施以“创设情境——自主探究——合作交流——反思调节”为基本流程的化学课程教学模式，应注意以下问题：
4．1 开发课程资源 教师要创造性地使用教材，为学生提供丰富多彩的问题情境和探究素材，充分利用学校实验条件、社区化学资源、身边化学物质、网络资源并积极开发实验替代品，充分发挥化学学科特点，为学生提供丰富多彩的问题情境和探究素材，开启幽闭的心智，打开思维的大门，放飞囚禁的情愫，激发学习的欲望。
4．2 发挥激励功能 课堂教学中教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们探究学习、合作学习的过程，以及情感、态度的体验、价值观的形成。教师要善于及时评价，当学生在学习中有积极表现时，及时用激励性的语言加以表扬，这样既给学生成功的欣喜，又进一步激发学生探究热情，当学生回答、操作错误时，不要简单批评、责怪，而是以信任期待的目光和鼓励性的语言适当引导、点拨，引起学生自我反思、自我调节，使师生产生情感共鸣，促进学生保持并增进学习化学的兴趣。
4．3 面向全体学生 学生是有差异的，这种差异在学习活动中的各个环节都能体现出来，这就需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。教师要给学生合理分组，要充分关注后进生，给他们充分的活动时间和空间，多给他们表现的机会，帮助他们建立自信心。要为优秀学生架起进一步发展的阶梯，从而最大限度地满足全体学生发展的需要。只有这样，“自主探究，合作交流”才不流于表演的形式或成为只有少数化学尖子的活动。
4．4 贵在灵活运用 该流程四种教学活动并非截然分开，而是相互渗透、融为一体的循环过程，教师应根据自身特长、学校条件、学生实际灵活运用，不断创新。只有这样，才能展现化学教师的教学生命活力。
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