1 ESFA模式的特点
ESFA是“EFFECTIVESCHOOLFORALL”的缩写,可译成“面向全体的有效学校(教育)”。是联合国教科文组织一个世界性的课题《课堂中的特殊儿童》的重要成果之一。其课堂教学过程大体如下:(1)一节课开始的时候,将本节课目的告诉学生,使学生明确教师的要求和自己的任务；(2)分组交流,并不断重新分组交流(5种分组模式)；(3)得出总体结论；(4)反思个人学习。这种模式有3个显著特点:(1)学生明确自己的任务,因为任务是师生协商产生的；(2)为了达到合作学习、共同参与,ESFA在课内频繁的分组交流；(3)为了切实做到“FORALL”,尤其是学生需要帮助时立即就可以获得帮助,要求由2名～3名教师共同负责上一节课。ESFA的最大优点就是,遵循社会公平的原则,确保学校教育对每一个学生都有效。其次是强调合作学习和个人反思,学校过度强调竞争必然导致造就少数成功者和大量失败者,失败的积累导致丧失信心,而由此不采用竞争机制转而给学生单独的任务,又必然导致学生与社会隔绝,因此用集体合作学习可以弥补上述2种方法的不足；此时反思是一种社会化的方法,学会从不同角度考虑问题,对自身经验提出质疑,吸收他人经验,从而促进自身。值得注意的是它的分组。以往的“小组自学型”模式如国内的“辅导自学法”、“提纲导学法”、“小组互助教学法”等等,都是采用一次分组。而ESFA则多次分组,仔细分析其目的,发现多次分组确实比一次分组更符合当今INTERNET社会的发展趋势,更能促进学生学会交流。但我国的大班制和繁重的教学任务,确实不利于频繁分组。ESFA的分组规模一般是2人～3人1组,也是我们很难办到的。因此笔者采用折衷的方法:6人～8人1组、2次分组。
2 ESFA模式比较适合高中化学探究性教学
首先,高中学生具备了一定的自学能力、自我约束能力。在教师的引导下,高中学生可以有效地自主学习、合作学习。其次,相对于其他学科,高中化学的知识点细小而繁多。因此,化学学习相对于其他学科更取决于非智力因素。ESFA的“小组互助、交流”则可以调动学生的学习积极性,并促进交流取长补短。并且,相对于其他学科,高中化学的知识点相互之间还没有太大的表面联系(包括横向和纵向)。学生在“理解”的前提要求下,往往疏于巩固,造成由于概念的缺乏而引起思维的阻滞。ESFA给予明确的目标并由学生根据自己的情况自主选择,则可以使学生随时发现自己的不足并培养学生的责任感。
3 本校所试用的模式
笔者改进的ESFA模式,强调ESFA中“明确目标”的特点,以“探究指南”的形式针对各个层次学生的目标、问题等随时向学生提供主导作用,以“自主选择目标自学、交流讨论研究”的方式组织教学,可以有效地激发学生的探究过程。同时,强调“以问题解决为教学过程的核心”,在“探究指
南”中必须提供具有探究意义的、能引发学生探究兴趣的问题。课时教学的过程如图1,单元教学的过程如图2。其中学生的分组,采用2次分组。教学过程采用6阶段式:明确目标、积极自学、合作探究、反馈矫正、系统小节、练习作业。
(1)明确目标 供学生自主选择的、明确的目标有助于提高注意,激发学生学习动机,提高学习效率。由教师授课的传统教学法,学生往往处于对目标模糊不清的状态,因为教师并未明确提出具体而明确的学习目标。本教学模式则以书面材料“探究指南”的形式,向学生明确提出学习目标。使学生在学习过程中针对目标的心理倾向能持续并不断强化,从而提高学习的效率。
(2)积极自学 “自学”的心理特点,决定了学生必定是“积极的”。对照“探究指南”自学,优生可以把精力集中于较高的档次研究,差生则可以花较多的时间解决基本问题。时间、精力的分配上,较传统课型有较大的自由度,因为教师不再控制学习的进度。
(3)合作探究 “探究指南”中要求设置精心设计的情境,以引发学生的思维反应。并使他们在思考讨论的过程中发现、解决问题。通过学生间相互批判和协作,训练科学思维、科学方法。
(4)反馈矫正 学习结果的及时反馈,能有效刺激学生努力学习的动机。反馈来源于教材、“探究指南”、讨论、其他组的结论、教师的讲解及习题中的提示。
(5)系统小结 小结是整理知识,使之系统化、网络化、清晰化和简单化。可以同时采用两种各有所长的方法:“编制知识树”(源于WINDOWS的“目录树”)与“创造网络”(取“无限延伸”之意)。“知识树”所注重的是知识的“出处”,强调的是知识的纵向联系,强调的是对知识的“掌握”。而“网络”强调的是知识的横向联系,强调的是对已掌握知识的灵活运用和自由发散,强调对“创造”的追求。
(6)练习作业 作业分为2部分。一是精心设计的课堂练习及课后作业,量不多,内容主要针对重要知识点和能力训练。二是学生课外研究的趣味化学课题。教师面向全体的统一讲课时间一般在5min～10min。主要以“同路人”兼“向导”甚至是“反对派”的角色存在。
4 本教学模式的关键──“探究指南”
“探究指南”必须能充分反映教师的主导作用。“探究指南”可分为5项。其中以“学生可以用以直接指导学习、可以有效自我评价”的行为目标和“能引发学生探究行为的”问题为主要内容。
(1)目标 采用美国著名教育家Glasser提出的教学目标理论来编制教学目标。即①全面考虑教学效果:在力求全面落实本课时的教学目标的前提下,力求全面考虑学生能力技能、兴趣情感。②以学生为主体,考虑的是学生在本课时应该干什么、应该达到什么样的学习效果。③采用学生可以用以直接指导学习、可以有效自我评价的“可测可察的外显行为动词”来描述目标。
(2)问题 主要针对重点、难点和“隐含的”能力目标。因为提出的问题要有效地促使学生的思维围绕重点、难点、能力目标运转,教师一般要“退回”到学生的认知、思维水平,才能高瞻远瞩地提出重要的“引导性语句”,引导学生的思维朝正确的方向运行,预见性地防止无效甚至有负面影响的思维活动产生。这对教师自身素质有相当高的要求。
(3)方法 针对各个知识块的不同特点,介绍给学生各种学习方法、科学方法等。
(4)练习 主要考查和巩固较低层次的目标。兼顾能力的训练。以精选为主。
(5)反馈 内容为“问题”、“练习”的相应答案。重点难点的问题练习应尽量给出明确详细的答案及过程。但是隐含了能力训练的问题则不应在提纲中给出答案,因为学生过早知道答案会引起思维过程的“短路”,从而失去“训练”的目的。
5 本教学模式中的辅导
多种方式构成辅导。辅导贯穿自学的全过程,但又没有占据多少时间。(1)“探究指南” 已制定的、完善的“探究指南”,事实上在不断提供各种辅导。并且这种辅导可以根据学生的需要而随时重复,这是教师讲课所无法比拟的。(2)“小老师” 教师与学生接触的时间是有限的,竞赛小组成员任小老师可以随时随地帮助其他同学。虽然未必能够作出精确的完美的解释,但肯定是教师的好助手。(3)教师讲解 讲解的主要内容一般是学生知识水平所限而无法解决的问题;或是针对讨论问题的总结性发言,以澄清学生讨论过程中出现的错误理解;并对正确结论进行强化。(4)辅导演示 由于实验具有一定的危险性,学生操作技能也往往不够规范,教师一般必须密切注意指导,并引导学生观察重要的现象。
6 试用效果
笔者以高一新入学的2个平行班为实验班(55人)和对照班(56人)(两班的入学平均成绩相同。由于浙江省初中采用自然科学教材,因此没有化学单科成绩),一年中共进行了11次测验(包括前测)。研究得到的数据如下,说明确实具有现行教学模式所无法比拟的优点。
(1)从图3可见,各次考试的实验班与对照班成绩(平均分)之差,不断扩大,并且越来越大;在本实验的最后一次测验(市质量监控统考)达到最大值。
(2)分别对11次考试的结果作显著性检验,取得各次Z值如图4。由于在α=0.05的显著性水平上,Z=1.96,因此,从图4可以看出,从第7次起,实验班和对照班的成绩有显著的差异。并且,虽然第7次之前Z检验认为没有差异,但其Z值趋势一直增大,也可以认为随实验的进行,2个班级的学生化学水平和素质正在逐渐拉开距离。
(3)从图5可见,在实验的后半期,实验班的相对差异量开始明显低于对照班,说明了实验班的离散程度开始小于对照班。
结论与问题
本研究结果表明,ESFA改进模式强调教师主导作用交互化,强调学生以问题解决为主线,在“自主+合作”的形式下进行探究学习,可以有效促进学生化学学业提高、同时也有利于全体学生的共同发展。在教学过程中,笔者体会到本教学模式的最大问题是,制定出的“探究指南”的科学性、有效性很难界定。即教师设定的、本意在于引导学生开动脑筋的“问题”能否“真正有效”地激发学生的思维。其次是教学过程难以把握,学生探究过程中产生的浓厚兴趣可能导致在某个问题上深入思考,从而使该课时的教学任务无法完成。第三,目前研究的结果表明,学习理论性较强的教学内容时本模式并不具有较好的效果。
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