信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作,出台了一系列推进教育信息化的政策、措施,并特别强调要加强信息技术与其他学科课程的整合。“信息技术与课程整合”指的是,在学科课程的教育教学设计与实施过程中,利用不断发展的信息技术,特别是利用各种多媒体形式的信息资源及共享技术的优势,解决传统教育教学手段很难、甚至无法提出或无法解决的问题,达到更高、更新、更好的教育教学效果,从而实现高水平素质教育、推进教育教学创新和深层次改革的目标。而网络环境下的化学教学也处在探索发展的阶段,这里谈一下我们完成的一节利用多媒体网络进行的《氢气的性质和用途》复习课的体会。
一、多媒体网络环境下化学课的特点
1. 利用多媒体网络进行化学教学,像利用网络进行其他学科的教学一样,存在着一些共同的特点
(1) 资源性
网络信息丰富,容量大,涉及面广,其不囿于教材的知识领域,打破课本的局限,在教学上实现横向与纵向的延伸,更有利于学生发散思维。既加深学生对所学知识的认识,又可以实现创新。
(2) 交互性
网络课由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑的交互、学生与学生的交互三位交互模式。通过交互功能可以增强学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,这是学习观念的转变,也是学习方式的变革。
(3) 协作性
学生之间的互助互学,有利于对他们协作能力的培养,找到适于自己的学习伙伴进行协作化学习,可增强同学之间的友谊,学习过程中也有成就感,这克服了大班教学中的种种局限。学生可以在世界范围服务器主页上浏览,可以利用E-mail 双向异步交流,可以通过聊天室双向同步通话,可以通过BBS 进行双向同步讨论,可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。同时,教师在BBS 和Net Meeting 上和学生处在更加平等的地位,教师是一位服务者,为协助学生学习提供方便。
(4) 主体性
教学过程是在教师的引导下,充分发挥学生的主体性,让学生主动学习、创新学习的过程。课堂的主导活动是学生的活动,教师的活动则作为一种辅助,融于学生的各项活动之中。教学目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习,正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”。在网络氛围下,学生通过自行操作电脑,浏览教师精心设置的各种文字、图像和动画等,初步形成一定的知识构架,并通过和其他同学的交互及接受教师的个别辅导,来巩固所学知识。这充分体现了学生自主学习、互助学习的主体地位,教师则退到辅导、启发和控制的地位,起到主持人、帮助者和学习伙伴的作用。
2. 在多媒体网络环境下的化学课教学,除了上述网络课的共同特点外,还具有如下特点
(1) 网络为学生提供了大量的、多渠道的知识资源,这些知识间的联结不是线性的,而是网状的,可以有多种组合方式与检索方式。例如《氢气的性质和用途》一节的多媒体网络教学,课前我们利用Frontpage2000 、Flash5. 0等网页工具制作一个《氢气的性质和用途》的网页,将教学中要利用的网上信息,通过超级链接的形式与网站中有关内容相连(学生可以通过鼠标点击该部分文字,查看相关内容) ,从而打破了传统文本单一的线性顺序结构,学生可以在学习目标的指引下,有选择地在这个知识网上的任一结点进入学习。通过方便的超级链接,又可以随时到达其他的结点。
(2) 模拟实验(危险、污染、高科技、微观世界) 及生产过程,将微观过程进行宏观模拟,把宏观大场景作缩微处理。如氢气与空气混合气点燃发生爆炸及原因分析,对瞬间变化搞定格分析,化枯燥为生动。而这些课堂教学中无法实现的实验及生产过程,学生如果不能亲临其境,往往形成学习障碍,学习障碍的存在是化学教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在网络化环境下被打通了、降解了、消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。
(3) 有助于真正实现分层教学,因材施教,体现素质教育。虽然分层教学、因材施教已经在喊了很多年,且不论主观原因,却因为师资、教室、教师自身负担等客观原因,绝大部分学校心有余而力不足,即使分层也仅仅是“总分”分层,而不是“学科”分层,反而易造成反作用,不利于全体学生的发展。而多媒体网络教学具有资源共享、交互性强、多任务的特点。它既可以利用网上优秀师资资源弥补师资不足,减轻教师自身负担,也可弥补教室等教学设施的不足,在不分班的情况下切实进行“分层教学”。在《氢气的性质和用途》教学中学生依据教学目标,根据自身需要学习基础知识,学习完基础知识随时可以进入练习。如某学生在做练习中14 道选择题,答对了12 道,其中6 、9两题答错,当他点击9 时就进入第9 题的答案提示及原因分析。可以根据自己的检测情况,有选择的学习不同内容,更有利于分层教学。
(4) 有利于进行研究性学习,研究性学习已成为培养创新型人才的主要教学方式。我们不否认走出校园调查研究对学生创造性学习的作用,但如何利用教学的主阵地—校园与媒体—Internet 进行研究性学习,成为时代的新课题。我们设计了让学生写一篇《生活中的化学》的小论文,学生可以通过超级链接进入我们链接好的相关网站,也可以通过搜索引擎到Internet 上去查阅相关资料。一位同学看到报道吸烟的低龄化趋势越来越严重,很多在校学生也加入到烟民行列,为了让学生远离香烟,他到Internet 上查了香烟的成分、危害以及因为吸烟导致的青少年犯罪的事例和相关数据,写了题为《青少年朋友远离香烟》的论文。这篇论文在学校进行交流,起到了很好的宣传作用。
二、多媒体网络环境下教师的主导地位的体现
1. 体现在网页制作上
多媒体网络氛围下,化学教师的主导地位主要体现在课件创作、资料收集、创作思路与控制等方面,取决于教师的教学思想以及个人的风格。当然,教师要分析学生的特点,还要根据学生的认知水平来设计,制作过程也可请有能力、有特长的学生帮忙。此外,教学方法和教学理论也可以在网页中体现出来。因此信息时代的化学教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术,尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能,具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、课件编制、收发电子邮件、网页编写、化学学科教学专门软件等的使用方法。
2. 体现在教学过程的控制上
化学教师在上课过程中控制操作,引导学生按教学设计进行,向预定目标迈进,及时进行信息反馈。教学过程中通过教师随时可以把任一学生的学习情况转播给其他学生,也可以通过监视监听功能查看每位学生学习的情况。教师在课堂上始终关注学生的情况。教师通过在讨论区发布信息,协助学生发现“新问题”,对学生的想法及时评价,还可以进行个别辅导,协助学生进行具体学习,教师在整个过程中是一位主持人、服务者。
三、多媒体网络环境下注重情感在学习中的作用
创新能力当然需要有一定的知识和智慧做基础,但是不可低估情感对知识、智慧的作用。情绪心理学的研究表明,快乐、兴趣等与知觉联系起来的温和、宽松的情绪,具有组织作用,情绪对动机和生理起强大的放大作用。积极的情感为有效的机能作用和创造力提供了背景动机,消极的情感则反之。网络教学的模式下,学生的兴趣得到了极大的提高。我们在课后进行了调查,反映学习 “快乐、喜欢、兴趣浓厚”的比例非常高,希望天天这样上课的学生占100 %。网络教学模式还为学生营造了一个良好的人际关系,增进了学生之间、师生之间的感情。在创新的道路上,肯定会遇到不少困难和挫折,如果让智慧负载着这样的积极情感,那么情感无疑会是智慧的翅膀,这双智慧的翅膀一定会带着学生克服困难,达到创新的彼岸。
四、网络化学课的发展方向
化学课也可以利用网络,这本身就是一个大胆的尝试,其发展方向是正确的。但是,网络课本身也存在一些缺陷和不足(如网络迷航,学生不按照指定链接上网,对教师的技术要求高,教学设备投入的成本高等等) ,这些缺陷与不足决定了网络化学课的开展会遇到很多障碍。其实,就技术来讲,利用网络进行化学教学并不难,关键在于思想观念的转变。随着网络的发展,网络在今后的学习与生活中将具有不可替代的作用。随着教育教学的改革以及终身教育的实施,网络也给人们的学习带来越来越多的方便。需要注意的是:化学是一门以实验为基础的学科,一切能够用实验去研究的教学问题就不能脱离实验,鉴于实验教学的功能是任何手段替代不了的,学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼,实验中情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此,不能因为网络教学的开展而削弱了化学实验的教学,网络环境下的化学教学不应违背基本的教学原则。化学理论课和复习课的教学更适合在网络环境下进行,它的优势也体现得更明显。
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