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| 化学教育中人文素养的培养
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作者： 江苏省无锡市前洲初级中学 /杭建娣
发表时间： 2006-3-18 文章出处： 全国中小学教师继续教育网
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《化学课程标准》中确立以促进学生发展为主的教育目标，教育应着眼于学生的发展，不仅仅是智育，还包括情感态度与价值观及心理、体质等方面的全面发展。而教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理化能力的培养更基础，更实在，更有价值。因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识和社会责任意识等等。人文素养的缺乏直接影响了人们的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。人文教育与科学教育的融合成为时代发展的必然趋势。因此，化学教师要将培养人文素养作为化学教育的重要目标来追求。化学教育中的人文素养教育内容丰富，不同的内容教师应采取不同的策略，让学生从中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素养。
熏陶感染，培养人文素养
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教师，只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有远大理想，教师必须志存高远。没有高尚人格的教师不可能培养出人格高尚的学生；没有渊博学识的教师难以培养出学识渊博的学生。这是最起码的道理。事实上，教师的工作作风、学习风格、为人处世的态度等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模仿。因此教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的社会现实问题，弘扬理性。教师要自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断完善自我，形成和发展优良个性品质。时时处处对自己严格要求，对人要宽容大度，要求学生做到的，自己首先做到，真正用自己的人格魅力感染学生，使教育达到理想效果。
在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的理想人格，会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格，使他们受到教育、感染和熏陶。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。”教师人格就像一面镜子。让人性的阳光照进校园，用教师之光照亮学生一生的前程。 ①
二、适时渗透，加强人文素养
人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行，化学教育中的人文素养教育内容丰富，美育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育和环境教育等都可以渗透在教学内容之中。
（一）化学教育中美育的渗透
1、学会欣赏自然美
翻开现有的化学课本，不再是过去的黑白二色，而是色彩鲜艳，多姿多彩，第一感觉就是想多翻翻，多看看。教材中的色、画等无不体现了编委们的独具匠心。每个单元的序画都是一幅完美的图画，教师在教学的过程中就可以适时应用，让学生学会欣赏自然美。如第二单元的序画：蓝蓝的天上飘着几朵白云，地上绿草成荫，石峦叠嶂，使人心旷神怡，多么清新的空气，多么舒心的环境，从而引出单元课题。再如第三单元的序画：“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的气魄，好像亲身体验到了诗中描述的自然风景，如临其境。用这些内容引入新课，化学教学不再枯燥，化学知识与自然界密切相关，自然美景渗透在化学教育之中。
2、体会语言表达美
同样的内容，用不同的语言来表达，也会取得截然不同的效果。例如，在讲铁的性质，我引用了以下一段文字来描述：我的名字叫铁，符号是 Fｅ。自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形。从此，人类就和我结下了不解之缘。你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑。其实，我非常白并具有金属光泽；有人说我长得很丑，其实，我很温柔。总的说，我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多；我与氧气接触时，因反应的条件不同而异。在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑。如果在高温下，将我“洗个蒸汽澡”，会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果投入到硫酸铜溶液中，则会变“色”。这样的语言描述，不仅学生学习化学的积极性高，而且记得牢。再比如，原子结构是初中化学中的难点，因为学生无法看到原子的内部结构，为此我引用了这段文字来教学：“我是一个小、小、小电子，在原子内部很大的空间中围绕着原子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。”利用拟人化的手法，让学生体会到化学知识也可以像文学作品一样，时时处处让人感觉到语言表达的美。从而学生就会情不自禁地喜爱化学，并且能情绪高涨地自觉地猎取化学知识。
3、了解科学价值美
科学的最高价值在于人与社会生存质量的提高。许多化学物质合成规律的发现及其广泛的应用，展示了化学的科学价值美。从钻木取火到高能燃料，从茹毛饮血到营养浓缩食品，从树叶遮身到新颖衣料，从攀越行走到飞出地球，化学给人类带来了巨大的物质力量，美化了生活。 ② 而且在知识经济时代，科学技术在创造物质价值的同时，由于科学技术还能够开发新的能源，提高资源的使用效益，治理环境，保护生态，为保障人类的健康提供支撑，提高国家和社会的安全防护能力，所以导致科学价值内涵的不断扩大。这些知识在新知识的讲授中都能适时渗透，让学生了解科学价值美。
（二）化学教育中爱国主义教育的渗透
化学教育中要善于挖掘乡土人文优势激发学生的爱国之情。，四大发明、春秋炼铁到结晶牛胰岛素、人造金刚石的合成等无不体现了中华民族的智慧。“神六上天”，不仅表明了我国航天技术的雄厚实力，同时也体现了中华民族科学求实、锐意进取的超卓智慧和拼搏精神，这些内容的渗透可振奋学生的精神，激发学生的爱国热情。另外，《爱护水资源》这一课，通过世界和中国水资源情况的介绍和对比，使学生了解世界的水资源概况，并明了自己国家水资源情况在其中的位置，于培养他们的国际意识的同时，也培养了民族忧患意识和责任感。 ③
（三）化学教育中辩证唯物主义教育的渗透
在化学基本概念、基本理论，原理和定律中蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想，世界是物质的，物质是不断运动的，量变会引起质变等，这些观点在化学中比比皆是，只要教师善于运用，就会发挥其巨大作用。
（四）化学教育中环境教育的渗透
“保护空气”、“爱护水资源”等知识都是环境教育的好题材，教师可利用图片资料，实地查看等方法进行对比教学，也可让学生以“热爱大自然，热爱生命，绿色环保从我做起”为主题，做些板报宣传或写小论文，从而增强学生热爱自然，热爱科学、保护环境、珍惜资源的自觉性，从中也可培养学生的责任意识和环保意识。具有环保意识的人，被视为道德水平和修养程度极高的人，受到人们的普遍尊敬。
三、注重发展，提升人文素养
素质教育是促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目标的教育。它要求面向全体学生，引导学生全面发展，既尊重个性，又发展特长。在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，学习知识，发展潜力，培养能力，生动活泼地、主动地学习，把课堂还给学生，让学生参与教与学，在教学中要做到：第一，为学生的自主探索学习腾出时间和空间。在课堂上留有时间给学生交流撞击，争论探求；留有空间给学生操作实践，提炼升华。第二，让每一位学生都有参与教学的机会。 ④ 通过教师的鼓励、关怀和提供机会等来满足学生的各种需求，促进个性的充分发展和潜能的实现。同时，设置人文性的作业，照顾学生的个性差异，作业显示梯度，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择。例如一单元结束，我布置化学作业一般都有三种类型让学生选择，一是基础知识，二是提高训练，三是动手实验，学生可以根据自身的实际情况，选择全做，也可以只做二部分，这样的设计，既可巩固基础知识，又给学生创造力的提高提供了更多机会。在不断的探究实践中，提升学生的人文素养。
在资讯科技发展一日千里的今天，在教育取向趋于以经济和物质生活作为定位的年代，人文素养也需要重新定位，新一代的人文素质教育应该在固有的基础上，应时代的需求作出相应的调整，才能有所发展。新的人文素质应是在人格和品德之上，加上个人的潜能发展和“适应”的态度培养。 ⑤ 因此，化学教学要充分注意科学与人文的密切联系，注意科学的文化本质，发扬科学的人文精神，要重视化学教学中人的因素，重视化学教学中的非智力因素，努力发掘化学教学中的人文因素，积极培养学生学习化学的兴趣和情感，培养学生良好的非智力品质，要把人文精神教育渗透到化学教育之中，实现科学教育与人文教育的有机整合。从而提高学生的人文素养，促进学生的素质的提高。
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