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| 学导式和讲授式教学法的对比实验研究
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:37:52 文章出处： 网络
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[ 摘要 ] ： 本文以中学化学知识为载体，分别采用“学导式”和“讲授式”教学法进行高中化学教学探索，并对教学效果进行了对比实验研究。根据均匀设计原则设计实验过程，分析了两种教学方法对不同教学内容的适应性、学生的学科基础对教学方法的影响和不同教学方法对学生掌握知识牢固程度的影响。研究结果表明，不同的教学方法应根据教学内容的性质进行选择，学生学科基础对教学方法有不同的适应性，不同教学方法对学生掌握知识的牢固程度也有较大的影响。在教学中应从实际情况出发，选择适宜的教学方法。
[ 关键词 ] ： 化学教学、学导式、讲授式、对比实验研究
教育不仅需要传授知识，把人类已获得的知识传授给新的一代，更重要的是培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识去解决面临的新问题的能力，培养学生继续获得新知识、总结新经验、发展新理论的科学思维方法，因此现代教学中注重“以学生为主导”的教学理念 [1,2] 。“学导式”教学法应运而生，“学导式”教学法就是在启发学生思维的基础上，发挥学生自我掌握和自我完善知识的本领，强调的是学生的主动学习为主，它是自学、辅导与讨论相结合的一种教学法 , 是一种新型的教学模式 [3,4] 。但是，在实际的教学过程中，由于种种主客观条件的制约，传统的“讲授式”教学法仍较多应用于课堂教学。所谓“讲授式”教学法 [5] 是以教师一边讲授 , 一边书写为特点 , 它使学生学到的知识具有系统性，连贯性，是传统的讲课方法。
那么，在实际教学过程中是否都适合采用“学导式”教学法呢？传统的“讲授式”教学法是否已经完全“落伍”了，就一定比“学导式”教学法效果差呢？就这一问题，笔者就所教的高中化学课的部分教学内容进行了对比性实验研究。
一、实验对象
实验课程：高二化学第二学期课程的部分章节。
实验班级：本校两位化学老师所教的 4 个班级，其中普通班和重点班各 2 个，每人分别教 1 个普通班和 1 个重点班。
二、验方法
共选取高二化学中的 4 章（ 1 、化学平衡， 2 、电离平衡， 3 、烃， 4 、烃的衍生物）内容进行考察，分别对各章节在不同的班级采用“讲授式”和“学导式”教学法。采用均匀设计原则进行实验设计，具体教学安排如表 1 所示。
表 1 、实验课程安排表
实验班级
第 1 、 2 章
第 3 、 4 章
A 重
√
○
A 普
○
√
B 重
○
√
B 普
√
○
注： A 重、 A 普和 B 重、 B 普分别为 A 教师和 B 教师所教的重点班和普通班，“√”表示采用“学导式”教学法，“○”表示采用“讲授式”教学法。
两种教学方法的基本教学程序如下：“学导式”教学法：
本法以章节为学习单元，每一单元由教师概讲、学生自学、小组讨论、教师精讲、学生演练 5 个环节组成教学的基本过程。
教师概讲：根据教材内容的难易程度和学生的情况进行概括性、提示性的讲授，提出学习要求，并下发相关内容的思考题，以备学生围绕思考题进行自学。约占教学时数的 1/5 。
学生自学：学生根据教师概讲的提示和思考题，独立地阅读教材，理解教材，思考问题。对于遇到的问题和难点，学生可以个别交流，解决问题。对于个别交流中难以解决的问题，则放在小组讨论中解决。约占教学时数的 2/5 （不包括课后自学）。
小组讨论：实验班级每 7 ～ 8 人为一小组，在小组内就自学中遇到的疑难问题和思考题中难以掌握的问题进行讨论。教师参与小组讨论，了解学生的自学情况和自学能力，引导学生讨论，发现问题并作出解答。约占教学时数的 1/5 。
教师精讲：教师在学生自学和小组讨论的基础上，就教学内容的重点、难点和疑点以及在自学和讨论中遇到的问题，进行有针对性的深入讲解，解答学生提出的相关问题。约占教学时数的 1/5 。
学生演练：在完成上述 4 个环节的教学后，学生利用课余时间就本章节的内容进行总结，达到全面准确地掌握所学内容的目的。
“讲授式”教学法：按大纲系统讲授。
每完成上述一章教学内容后一星期内，对该章进行事先不通知的考试（各班级同一时间考试），每两章上完一个月后，进行未经复习教学的两章综合考试。对各班级成绩以上一学年的成绩为基数进行校正，具体校正方法如下：
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