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| “自主探究、合作分享”在初中化学教学中的尝试
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:37:37 文章出处： 网络
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一、精心组织合作小组
合作学习小组活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别。这主要表现在传统小组往往是同质小组，而合作小组则由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作小组通常由异质的四人组成，其中一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，要求各组总体水平一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作小组之间又应该有着同质性，为保证各小组展开公平竞争创造条件。
二、教会学生互相交往所必备的基本技能
教学中要求营造宽松民主的教学环境，为学生大胆发表意见，开展合作学习提供良好的探讨氛围。教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作，必须教给学生一定的合作技巧。一方面正面传授，对学生作适当的指导，如 “怎样发表意见”、“注意倾听他人讲话”、“鼓励他人参与”、“如何说服他人”等，另一方面可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
三、确立合作评价的机制，激发学生合作学习的动机和愿望
对小组的评价，我引进了 “基础分”和“提高分”，以此作为小组的评价标准。“基础分”是分组前每个学生近期各次考试的平均分，“提高分”是该次检测中的成绩与基础分相比按一定的比例获得的分值。以提高分的高低评价小组的成绩。
引入 “提高分”记分制，即强调学生在学业上的进步，使每个学生都有均等的机会去获得成功，让学生认识到每个人的分值对小组都是十分重要的，从中强调了每个成员在小组中的平等地位，激发学生以最大的热情投入到合作学习之中去。以小组间的竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习就会产生兴趣，对合作学习产生强烈的愿望。此外，对于保持各组力量的平衡，加强组与组之间的竞争氛围，提供了有利条件。
根据学生在每次检测中获得提高分的平均数，结合学生自评、学生互评、家长与教师的评价评定该生在平时学习的成绩，再结合期中、期末考试成绩去评价该生一学期的总评成绩。以此，激励学生主动合作与交流，探索与研究问题。
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