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| 历史教学中学生参与教学活动的尝试
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作者： BX
发表时间： 2006-2-7 10:43:55 文章出处：
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历史课在中学被当作休闲课。因此，学生不重视学习；有些教师也认为，历史课不就是讲些故事吗？考试一背就完了。以上说明了历史教学中存在一定的问题。诸如历史课的死板；记忆的知识点多为时间、地点、人物，不易记住等多种因素。
近一时期，国家大力提倡素质教育。强调学生全面素质的发展。在这方面，历史教育界的同行也探索尝试许多办法，为提高历史教学的质量做出了贡献。我想，学生对历史教学的知识，有社会、家庭及应试教育方面多年形式的原因，而主要是缺乏学习的积极性主动性。正如郭沫若所说： “ 兴趣出勤奋，勤奋出天才 ” 。
学习积极性是指学生对学习积极主动的态度，它不要求外力催促，而是内发的一种力量。它表现为孩子（学生）积极学、主动学、自愿学。学生积极主动地学，学习时出自自愿，没有思想负担和压力，脑细胞就必然处于积极活跃的状态，这时无论是感知记忆，还是思维，想象都会 “ 高效率地运转 ” ，学习效果必然显著。反之，出于被迫，消极应付的学习就必然使大脑细胞处于沉闷、呆滞、抑制或半抑制状态，学习效果自然就差了。
学生不是无条件的储存器，需要经过自己意识的中介才能接受外部的影响。任何知识的传授都必须经过学生自身的努力才能变成他们的财富，这是谁都代替不了的。学生是学习的主体，是学习的主人，学生学习的好坏取决于学生学习的积极性。因此，教师应在课堂教学中调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。我认为让学生主动参与课堂教学，能很好调动学生学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，从而培养学生各方面的能力。
那么，在历史教学中如何调动学生学习的积极性呢？
一、在教学中使用多种形式，引发学生的兴趣，积极参与课堂教学。
爱因斯坦说： “ 兴趣和爱好是最好的老师 ” 。而兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识或趋近的倾向。学习兴趣是在学习需要的基础上，在学习活动中形成和发展起来的。这种心理倾向使人对某种事物或某项活动给予优先注意并具有向往的心情，是推动人们认识事物、真理的一种重要动机，是学习行为驱动系统中积极活跃的因素。它鼓舞学生主动而愉快地学习，它表现一种好学精神，是与感情直接联系的。
每个人都相应的兴趣，每个人的兴趣都需要不断的培养，前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说： “ 要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格 ” 。因此，历史教学要根据学科的特点及教材知识体系、材料，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生参与历史教学的兴趣。
我们使用的人教版历史教材，每课课前都有一个提示。教师可以依据此形式，适当补充材料，创造情境，让学生从感情上先接受。在创造情境时，教师最好找学生较熟悉的题材与内容。如人教版初中《中国历史》第四册第７课《神圣抗战的开始》一课，教师设计这样一个情境：１９３７年７月７日晚上，夜色深沉，四周一片寂静。驻守宛平城的国民党第二十九军的官兵们却不能入睡。他们个个严肃，严阵以待。究竟有什么战情呢？教师通过这样一个场景设计，把学生的注意力吸引住。然后再指教学挂图让学生看卢沟桥的位置，教师叙述卢沟桥事变发生前夕华北的局势，与学生共同复习第５、６课内容，使学生能从介绍中了解卢沟桥事变是日军蓄谋已久的侵华计划。这样，学生由求知的愿望出发，不断寻求答案，达到不知不觉中参与教学的目的 ---- 了解历史，理解历史，认识历史。
由于人类社会、人类文化是复杂而多样的，因此也就决定了历史学科的普遍性格和特点的联系性和多样性、综合性。从纵向看，历史与人类社会一样久远，一样的 “ 地久天长 ” ；从横向看，历史学的跨度又很大，涉及人类社会生活中的政治、经济、文化、军事、外交、民族关系、科技等多个领域，蕴含着 “ 具有更多跨学科性 ” 的学科特性，成为多种学科的基础，正如从事社会科学研究的学者所言： “ 历史学在各项社会 ---- 科中以至所有人类知识及经验中，占有一种很特殊的地位，它便是无所不包无所不及 ” 。因此，历史教师要在教学中充分利用历史的这种特殊性，联系各学科，给学生综合理解和解决问题创造条件。
如历史教材中涉及的空间地域方面的知识，引导学生利用地理知识；音乐以给学生强烈的听觉效应，使学生受音乐曲调的感染。在讲授初中《中国历史》第四册第５课时，我使用了冼星海的《在松花江上》音乐，让学生看教材上的歌词，边听边看。一个学生在听后说他感觉到：一个东北人漫步松花江畔，眼见国土沦丧，想起日本人入侵之前可爱的家乡。眼前的一切使他痛恨，决心一定要收复家园。学生受到这样的教育，不正是我们历史教学追求的效果吗？
通过多种形式的活动，使学生积极参与其中，既达到了知识教学的目的，也取得了良好的思想教育和能力训练的效果。真正体现了素质教育对历史课的要求。
二、设计合理的问题，让学生尝试发现真理的过程，实现参与的真谛。
学生对知识学习的最大动力在于兴趣，而使兴趣能长久地保持，形成稳定性则在于在探索中的不断成功。苏霍姆林斯基说： “ 在学习一门学科时学生从事的活动，不仅应当是对知识的说明（这一点也是必要的），而且应当是新的真理，发现和规律性的源泉 ” 。
因此在历史教学中，教师要千方百计地从教材中挖掘具有一定层次和水平的问题，以供学生探求，让学生尝试成功发现真理的乐趣。初中《中国历史》第四册讲抗战爆发后出现两个战场。教师设计问题：中国抗战为什么有统一战线，还有两个不同战场？两个战场的本质区别是什么？两个战场的相互关系又是怎样的？学生通过第７－８课内容的学习，教师对某些材料的补充，可以得出这样的结论：抗日民族统一战线主要由中国共产党和中国国民党合作，两个政党代表不同的阶级，因而在抗战问题上有不同的观点，如是否发动群众。这就决定了抗战两个战场的本质区别；但两党合作建立统一战线，有利国家民族，有利于抗战；两个战场相互配合，共同抗战体现了统一战线在抗战中的作用。
通过设计问题，学生参与讨论，调动了学生的积极性。学生通过思考、讨论，既理解了课本知识，又磨练了自己的思维意志，从而培养了学生动脑的良好习惯。
当然教师在设计问题时，要有整体的考虑，对课堂教学有总结性的问题，或是对下一个教学内容有启发的问题。另外问题提出后，教师要通过讲述和阐释使学生具备一些背景知识和理论；学生回答时必须充分调动自己的知识和思维。这样的提问才符合主体性和参与生，有利于学生发展。
三、历史教学要从课上向课下延伸，让学生亲自参与。
我们知道，每一门学科的知识不仅停留在书本上。历史课更是如此。中华民族的历史渊远流长，中华大地上到处都留下了历史的足迹。这些都为历史教学提供了生动的材料和场所。在实践中不断深入学习，把学习的书本知识在实践中验证是加深学习的最好办法。 “ 所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识 ” 。
学生能力的培养不局限在课堂上。彩多种形式的教学活动，同样可以收到教学实效。如让学生带问题进行调查、专访，把学过的知识用于生活中，在生活中进一步学习新知识，使课上和课下联系起来，有利于提高学生的认识水平和思维品质。
如结合《房山革命斗争史》，我让学生在学完抗日战争史后，结合乡土教材，进行调查访问，写出抗战期间发生的一件事或一个具体的人物；写一篇学习抗日战争史的感想。学生参加这项活动，既了解了房山抗日斗争史，更加热爱房山，珍惜今天的美好生活；又有利于学生把书上知识和发生在身边的事联系起来。通过参加活动，历史教学的目的实现了，学生也受益无穷。
通过以上分析论述，我们不难理解美国心理学家布鲁纳 “ 学习的最好动力，是对学习材料的兴趣 ” 的论断了。有了兴趣，还应该培养它的广度和深度。这有赖于教学中不断的引导、加强，使暂兴趣具有稳定性，从而形成学生良好的品质。而兴趣的培养和不断深入又赖于学生对教学活动的参与。二者相互联系，又相互依托。只要我们在教学中不断地探索，根据学生的心理特征采取适当的方法，一定会培养出新世纪的具有个性和创造性的合格公民。
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