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| 浅议历史教学中思维力的开发
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发表时间： 2006-7-26 15:46:58 文章出处： 网络
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思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用 ,如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
（一）求异思维的发展
求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。比如讲授西安事变，可以设计这样一个问题让学生思考，并组织讨论：“张学良、杨虎城拘捕了蒋介石后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”这样的问题学生十分感兴趣，不仅有助于认清事变和平解决的重大意义，还能锻炼思维的敏捷性。此外，在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。
思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。
思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。
思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。有位教师，讲述郑和下西洋时，首先告诉学生，郑和下西洋是明朝对外关系史上的大事，世界航海史上的壮举。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。实践证明，创设问题情境能帮助学生冲破思维的固定框架，克服思维定式的消极影响，组成纵横交错的创新意识之网，其次，组织兴趣小组，开展历史课外活动。如，组织学生课外阅读，撰写历史小论文，举行历史讨论会，演讲会等等，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。
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