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| 优化生物教学的尝试
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作者：
发表时间： 2006-7-26 15:40:19 文章出处：
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【摘要】： 教师只有更新观念，融教法学法于一体，改革教学内容、教学方法，变学会为会学，变被动为主体，变知识为能力，才能提高教学效益，达到教书育人的目的。
【关键词】： 思考、探究、发现、学习、学会学习
“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过。
在生物教学中，我们也常碰到这样的情况：有的学生本身智力并不差，差的是他对生物这门学科的兴趣，他觉得生物这门学科要“记忆”的东西太多了，可他最怕的就是单纯的“记忆”，因而没能学好生物；有的学生主观非常努力，也肯花时间“记忆”，所以取得了相当不错的成绩，而他运用知识的能力和学习能力却相当薄弱，这当然不能算是真正学好了生物……同样，有数据表明，我国参加数学奥林匹克竞赛获得金牌总数常常位居榜首，成为当之无愧的数学“奥赛”第一大国，可有人担心：为竞赛进行的大量的强化训练与学生喜爱并研究数学是背道而驰的，而所谓的解题技巧多半也是“填鸭”式地“灌”给学生，虽然这样的确使学生“记”住了很多解题的技巧，但却忽略了学生的“思考”，也忽略了学生的“兴趣”，原来的“兴趣”也转成了“负担”，何谈更高层次的发展？……
生物教学也是同样的道理，这就要求我们在教学中不但应该更贴近学生，让学生感受生物学习的趣味性，更要注重教学方法的不断优化，在教学中少一点灌输、多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展中，使课堂教学从学生的接受知识转变为学生发现知识的过程，达到培养学生能力的目的。让学生真正把生物知识学好、学活，在学习中体味生物学习的乐趣，并在学习中学会思考，从而真正地在学习中学会学习。
事实上，这种优化生物教学的尝试已经在现在的高中生物新教材上得到了充分体现，在原来教材的基础上，新教材更突出知识的探究过程。比如在“生物的遗传和变异”一章中，就非常注重三大遗传定律的探究过程：从孟德尔对豌豆的一对相对性状到多对相对性状的实验设计；从他对大量数据的分析到提出合理的假说；从假说再到设计新的实验来验证其假说。从而使他的假说上升为真理……学生不但从中学到了知识，而且通过教师层层深入的引导、共同的探究明白了知识获得的过程，使学生真正成为了学习的主人，同时也使他们充分体会到任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的精神，还要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。
而作为一个生物教学工作者则更应该努力、大胆地尝试不断地优化生物教学。
（一）更新观念，改进教学方法
现代教育理论认为教学信息的传递方向应由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学，要求贯彻“以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线”的教学原则，教师必须切实转变观念，重视学法指导，利用多种教学手段和教学方法，充分发挥教师的主导作用，使课堂教学生动、直观、活泼而饶有兴趣，从而调动学生积极主动地学习，取得良好的教学效果。如“生物的遗传和变异”一章是高中生物涉及概念量多且又微观和抽象，各概念之间联系紧密、很容易混淆，教学中应融教法学法于一体，帮助学生理出头绪、找出联系，把学过的细胞分裂、减数分裂、生殖发育等主要知识进行综合、归纳、分类、系统化，把学过的概念整理成知识点，把相互联系的概念连接成知识网络。
（二）指导阅读，培养自学能力
知识固然重要，但科学的方法更重要，掌握了科学的方法无异是拿到了开启知识的金钥匙，学会学习现已成为学生认识的焦点，新知识的获得和大量信息的筛选离不开发现问题和自学阅读。教师则是知识信息的传递者与教学过程调控者，让学生从教师的指导、启迪中悟其理、明其义、晓其道、揭示内在的实质和规律。比如创设情景、设置悬念、反复设疑等等，逐渐养成在阅读中思考，在思考中学习的习惯。教师要以知识为载体，给学生设计复习提纲，设置相关的疑问，布置适当的预习作业，让学生带着疑问浏览教材，并尝试解决问题和联系实际思考。
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