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| “ 1+1 ”怎么不等于“ 2 ”呢？ 课程改革过程中，生物学科应加强实验教学
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发表时间： 2006-7-26 15:39:54 文章出处：
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笔者有幸参加了 2005 年初三“理、化、生”三个学科的中考实验加试。
在某一所学校的物理实验加试中，一名学生抽到了“测二节电池的分电压和总电压”。这名学生看了一下题签，便开始忙起来。因为平时没有这方面的尝试，所以动起手来显得很笨拙，加之有老师在他旁边监考，更显得不知所措。所以，这位同学连完了电路，便不假思索地将“伏特表”的接线柱连颠倒了，这样“伏特表”上的指针就向相反的方向指示，指针指到了“— 1 ”值，然后，这位同学就扬起脸来告诉我说：“老师，电池的电压值是 1 伏特！”。我没有表态，只是说：“再测测另一节电池的电压？”这位同学依然重复着原来的做法，指针仍然指着“— 1 ”值，又扬起脸来告诉我说：“老师，这节电池的电压也是 1 伏特”。我仍然没有表态，说：“那么，测测 2 节电池的电压是多少？”。这位同学又开始忙起来 …… 伏特表的负数最大的值是“— 1 ”多一点，所以这位同学将 2 节电池连完后，测其电压，与测一节电池的电压如出一辙，结果是指针的读数是“— 1 ”多一点，他便不假思索地说：“老师是 1 、 5 伏特！对吗？”。我随机问了一句：“这节电池是 1 伏特，另一节电池也是 1 伏特，那么， 2 节电池的电压应该是多少？ 1+1 等于几啊？”。他眨了眨眼睛，说了句：“老师，那有误差！” ……
我很佩服这位学生的应变能力和机灵性，但对他的实践操作能力实在不敢苟同。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了体现时代要求的我国基础教育培养目标，新课程的教育目标应以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。学生的科学素养是指学生将来参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的概念，以及一定的科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质及形成科学的态度和价值观。显而易见，这指的是一般公民所需的科学素养，而不是科学家所需要的科学素养。
《纲要》同时也提出了培养学生的“搜集和处理资料、信息的能力；提出和解决问题的能力；学会学习的能力和表达与交流的能力。”以及培养学生的实践能力和创新精神，新课程给我们提出了更高的要求。
新教材与老教材比较，基础知识相对地简单化，删除了原来的偏、难、繁、旧的知识，教材中尤其是理科的教材，加强了对学生动手实践的要求，例如七年级（下）生物教材中，安排了 6 个探究实验和 52 个探究性活动，重点对学生的“如何提出问题，如何作出假设”等活动作出训练及更高要求。
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