“思之不缜，行而失当”、“吾日三省吾身”。人类早在古代社会就有反思意识。现代社会反思也已成为人的自觉行为，对学生来说， 学习 中的 反思 如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。但在目前的教学实践中，最薄弱的正是 反思性学习 这一环节。美国学者杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清涂这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。”1989年波斯纳提出个体成长公式为：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。 现代教育理念提出：“让学生学会学习”，即培养学生的自主学习能力。 因此，在教学过程中，教师应注重引导、培养学生形成自觉学习的主体意识，产生自主学习的要求。通过实践发现，反思性学习不失为一种能使学生的自主性不断提高的途径。

1反思性学习的涵义及特点

所谓反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。也就是说学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及到的有关事物、材料、信息、结果等学习特征的反向思考，以元认知理论为指导，倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。 因此，反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。反思性学习是一个循环的过程，它具有探究性、自主性、发展性及创造性四个特征。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

2反思性学习的培养

进入高三复习，要能突破高原现象，提高学生原有的学习成绩，第一环节就是要培养学生反思能力。我们常听到有些教师抱怨已讲过的题到了考试时学生还是不会做，也常听到学生感慨做过的题考试时还是不能做出。这都说明了我们的学生在学习过程中没能认真反思总结，上升到一个新的认识，因而也就不能真切地理解知识的要义。

通过我们的实践表明，学生的反思能力有必要而且有可能进行培养。以下是笔者在生物教学过程中的一些做法。

2.1 提高学生的反思意识

反思意识的养成就是使反思成为学生学习活动的重要组成部分，使学生成为一个对自己的学习不断反思的“反思学习者”，最终使学生成长为自律学习者。要使学生明确意识到自己学习中的不足往往是不容易的，需要有一个信任、合作的氛围，反思活动才能得以开展。 教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者。教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。同时，在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。 在高三生物复习过程中，教师要为学生创设一定的反思情境，鼓励学生进行反思。同时，学生最初可能不知道该如何进行反思，教师可以提供适当的实例，或者提供一定的反思线索，以帮助学生学会反思。

例如在生物第一轮复习过程中，教师要时常提醒学生进行反思性学习，强化反思意识。对于课本知识，要求学生经常合上课本进行自我反问“这一部分知识主要内容是什么？我掌握怎样？教师提供了哪些信息？”、“我是怎样复习的？”、“我在复习过程中还存在什么问题？”等。同时，对学生的 学习 ，笔者设计了学生自我 反思性学习 的表格，以帮助学生在生物复习过程进行自我反思、检测和评价：

学生 反思性学习记录表