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| 高二生物分层教学初探
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发表时间： 2008-7-7 13:42:42 文章出处：
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由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。如何减小学生之间的差异？高二年级组提出“分层的目的是为了最后的无层，”这个教学目标，使全体学生经过两年的分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我们生物备课组实施分层教学的探讨和实践的过程：
一、认真分析教材
高二生物课是学生完成初中的生物学习，间隔两年后又重新开设的一门学科。在初中阶段，学生学习过植物学、动物学和生理卫生等方面的知识。不过，初中的这些课程有两个特点：一是在学习植物、动物和人体知识的时候，是按照纵的方向逐个学习的，其间缺乏横的联系；二是对于植物、动物和人体等方面，只学过一些形态、结构、生理、生态等方面的比较浅显的知识，主要侧重于生命现象的描述。到了高二年级，生物知识的学习同其它知识一样是在初中生物知识的基础上的提高和加深。这种提高不是知识的简单叠加，高中生物与初中生物相比较具有自己的特点，即知识的安排是按照横的方向来概括介绍生物的共同特征，并且进一步探讨生命问题的本质。教材内容既涉及了整个自然界，又涉及了人类的生活和生产活动，帮助学生认识自然界和人类自己本身，解决人类面临的各种问题。因此，知识的安排是从分述上升到了概述阶段，是从感性认识到理性认识的飞跃过程；另外更注重知识的运用，要求能用所学知识分析和解释一些与生物学有关的社会热点问题和自然现象。
二、按学生和知识结构实施分层分组
对于高二的每一位学生来说，学习的起点和学习效果差异明显.目前教学的分层主要是按照语数英成绩分为一班、五班、A层、B层、C层五个层次，生物是按照物理的分层进行教学，也基本上反映出了他们在本学科上的差异。在大的分层下面我们认真研究每个班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，教师在心目中要根据成绩将同一个层次（即同一个班）学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组，同样各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
无论如何分层，我们认为学生在高二学习生物学的知识起点差别是不大的，可能有些同学别的学科不好分在了A层和2（5）班，但生物可能好一些，或对生物的学习更有兴趣，为了鼓励他们，从一开始就强调只要认真学习，五班也可能超过一班，虽然在教学中有分班级和分层次的做法，但现在是站在知识的同一起跑线上，从而消除学生的自卑感增强他们的自信心。几次作业后，特别是9月份的月考后，生物还是和其它学科一样，各层差异明显，深感学生出现差异不仅有基础方面的原因，而且还有学习的自信心、积极性、学习兴趣、学习方法、重视程度等非智力因素方面的原因。特别是在目前没有学生选报生物X科的情况下，学生对生物的学习动力和重视程度更是大打折扣，这将是我们在教学中面临的主要问题。
三、确定分层教学对策
找到问题的症结后，对症下药，进行有目标有计划的分层教育教学，我们采取了以下几方面的措施：
1、明确教学思想：
本学期一开始我们就制定了明确的教学思想：对五班和A层采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”；一班、C层、B层采取“高起点、重能力、多联系、重课堂”的措施,承认不同层次的学生不仅存在差异而且都有很大的发展潜力，他们的困难是暂时的、可以克服的，成绩最差的学生也有获得进步的愿望和需要，坚信每个层次的学生都能成才。
2、强化心理教育
心理教育的目的是让学生明白学习成败的原因不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系；让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。让学生明白在会考和高考的综合科中生物是和物理、化学等科目同等重要的，启发学生正确处理好语数外的学习与生物课的学习，激发学生学习生物课的积极性。如郭韩辉同学刚开始，对生物不重视，月考只考55分，但经过科任老师和班主任的工作以及自己的努力，期中考试考了86分，A层的何焯辉同学由60分提高到了84分；周淑婷同学由62分提高到了79分等等。因此老师经常根据学生的学习表现给学生以这方面的引导，特别是对A层、B层和5班的学生进行这方面的谈话教育次数更多，而且确实引起了部分学生的对生物的重视，钻研学习方法和探讨学习问题的学生多了，他们的成绩逐步得到提高，作业的正确率提高了，学生的自信心也不断提高了。并且认识到要想出好成绩，平时必须在保证重点的同时，搞好各科平衡。
3、明确分层目标
有明确的教学目标，用正确的方法引导学生，可避免事倍功半。在教学中，我们把教学内容的重点和难点结合这几年的会考和高考的考纲以及教学大纲，按照不同的层次制定学生要达到的目标：对2（1）班和C层的一部分同学着眼于会考及高三高考综合能力课的考试，让他们在学习课本知识的同时，能更多了解生物学的发展动态，对B层和A层的少部分同学同时着眼于高考和会考；对于C层的一部分同学、B层和A层的大部分同学、2（5）班的同学则着眼于会考，对课本知识不做太多的延伸和扩展。教学目标明确后，有针对性的进行学法指导，如对2（1）班不仅要学好课本知识，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲；对2（5）班则立足于弄懂课本上的内容，多看书本和学习卷，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对生物学习的积极性。
4、优化教学环节，实施“分层教学”
（1）备课
备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的C层和2（1）班学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在备“减数分裂”一节时，要求5班和A层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层、C层和2（1）班则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。
在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让A组学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C层同学分析回答，增加他们的成功感。
这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。
（2）课堂教学
课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在“昆虫的激素调节”一节的教学时，进行了如下的大分层教学，对2（1）和B、C层可以直接结合教师的课件进行自学，自我发现问题“昆虫生长发育所需的激素种类有那些？生理功能如何？昆虫之间是如何交流信息的？等”，解决问题“性外激素防止害虫、喷洒保幼激素让蚕多吐丝”等。对中等生B层可根据教师课件中的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对A组可在教师的直接指导下，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时2（1）班和B、C层没困难，教师要求他们独立完成，而A层和2（5）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区别。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。如对2（1）班和C层除了课本的复习题外，适当做一些这几年的会考和高考中的题目，对（5）班则不做要求，对一课一练进行筛选，结合不同的班级进行布置，结合每个同学的实际可以做临时的调整，作到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。
给学生布置不同层次的练习的同时，根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让学生练习，可以不写在作业本上，作为课后思考，培养创新的意识，如学了“物质代谢”一节时让学生思考如何看待减肥，如何防止贫血？糖尿病人如何饮食？等问题。为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。B、让他们积极参加帮助同学的活动。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。2（5）班和A层的部分学生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。创造一切机会，有重点地进行辅导。同时，对同一个层次的班级内，让C组做到四优先：优先发言、优先表演、优先辅导、优先批改。
（3）作业与评价
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
从半个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习生物的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型的创造型人才的培养。
5、理论联系实际
联系实际生活，增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。首先精心设计每节课的引言，如绪论的引言为“人和肉眼看不见的细菌有什么相同的地方？”而激发学生的求知欲望，引导出生物的基本特征。呼吸作用的引言是“你能多长时间不进行呼吸？大家试验一下”引导出呼吸的作用和为什么要吸收氧气。“花卉施肥过多好不好？”等联系实际生活的问题，引导他们积极思维，培养把知识应用到实践和分析问题的能力。
6、课外培优辅差
利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，首先通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。结果是期中年级及格率比月考提高了6.6个百份点；平均分提高3.5分。个别学生的成绩提高了30多分。目前把辅导的重点放在补差方面，以期中考试40分以下的12人为重点，我们两个教师分工辅导，教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
7、注重消息反馈
在课后和学生交谈，了解学生的学习状况，有什么问题需要老师提供指导等；老师之间在课后也交换上课感想，对学生中出现的问题及时进行总结，下一次课时及时进行更正，尽量把问题消灭在萌芽状态。对他们的每一点进步进行鼓励。
四、分层教学收获
经过一段时间的分层教学的探讨和实践，总结出以下几点：1、摸清学生的实际，把起点和目标放在学生努力一下就可以达到的水平，让他们在经常性小小的进步中树立自信心，增强学习的动力掌握更好的方法；2、按照不同的标准评价学生的进步，不同的班级采用不同的练习习题和作业量；3、进行学法指导和思想教育，让他们既重视生物课的学习又不影响语数英的学习，提高课堂效率；4、有计划地进行个别学生的课外辅导。5、通过期中考试成绩表明，只要抓好适合各班的分层教学研究和实践，学生的成绩和能力会逐步达到教学大纲的要求。
为了使分层教学的探讨和实践进行得更加细致和准确，以便以后在理论方面进行总结，指导今后的工作，每次活动作好记录，下次备课时进行检查，发现问题，及时讨论，及时解决，使工作落在实处，不走过场。
总之，实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。
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