| |
|
|
| 生物实验中实行组长轮训制的尝试
|
作者：
发表时间： 2008-7-7 13:42:15 文章出处：
|
为落实教学大纲对初中实验的要求，我们对学生进行了 “实验动作技能测评”。在测评过程中采用了“组长轮训制”，有力地推动了实验教学。
必要性
1.测评中教师需要助手初中学生对实验很感兴趣，但由于缺乏训练，有的学生在实验课上往往因某种原因而不能很好地完成实验任务。为了真正达到实验目的，收到良好的实验效果，我们对学生的动作技能进行了测评。由于测评是针对每一个学生的，所以教师的工作量陡增。为解决这一问题，在测评过程中，就需要学生代表来充当教师的助手，协助教师完成检测工作。
2.为了提高学生的实验技能作为助手的学生，在实验课前必须接受教师的培训。教师从课本提供的实验中选出典型实验，利用课余时间亲自对他们进行辅导，如实验用具的使用、实验的操作顺序和规范要领，以及正确的实验结果等。学生组长在教师的指导下自行实验，并进行有针对性的训练。经几轮培训后，全体学生的实验技能得到了很大提高。
3.帮助学生掌握测评标准担任组长的学生，在实验课上要担当教师的助手，除了给其他学生以示范指导外，主要的工作是给本组同学的实验技能打分。这就要求组长掌握实验的测评标准。如每个实验的测评内容、每项分值的多少、实验结果的检验标准，及各项内容的给分标准。组长掌握了测评标准，就可以在实验过程中协助教师给同组同学进行客观评价。
可能性
1.组长充当教师助手对学生实验进行测评，必须在一节课的时间内完成。而面对一个教学班50人左右的编制，只靠教师一人对学生的整体实验过程逐个逐项地进行检测是根本不可能的，它会失去检测的完整性。这就需要有人来协助教师进行检测，在同一时间同一地点对全班学生的同一实验内容进行测评。选出的组长经过培训后来担任这项工作，是完全可行的。
2.组长轮训的周期在初中2年中可完成的37个实验中，选出具有典型意义的6个实验，分别对学生组长进行实验技能的培训。在每次实验时，都挑选出8名学生，在教师的严格要求下实验过程从头至尾做一遍。这样，在2年的时间内，保证每个学生都能亲自接受教师的完整指导，即每个班学生组长的轮训周期为2年。
3.组长在动作技能测评中的作用由于主客观条件限制，学生在实验时总会或多或少的存在一些问题。在不能及时得到教师的指导时，可能会形成错误的操作模式，也可能会影响实验效果，甚至有些学生会蒙混过关“玩”一节课。但是有了组长协助，就可以帮助他们解决问题、纠正错误并予以示范。因此，组长在技能测评中起到了小老师和小考官的作用。
几点思考
1.组长的威信树立选出来当组长的学生要有一定的代表性。每轮培训的组长中，既有干部，也有普通学生；既有能力强的学生，也有能力稍差的学生。根据我们的经验，不论哪个学生，在他担任组长时，都能够尽职尽责，认真对待这项工作，热心帮助他人，同时严格执行检测标准。在协助教师进行测评过程中，学生潜在的积极性、主动性都得到了充分调动和发挥，学生的自信心、责任心得以增强。因此，实行组长轮训制，可以帮助学生树立良好的形象，增强同学之间的合作和相互信任。
2.组长的权利在测评过程中，组长的权利范围只限于本组成员之内。负责评判本组几个同学的实验操作是否准确规范，帮助纠正错误，并给出成绩。
3.组长的职责作为组长，在实验之前都要接受教师的培训，以规范自己的实验操作，在测评过程中就有了发言权。在实验过程中他们的职责是解答问题、规范其他同学的操作并打分；同时，在实验结束时，将本组成员的实验情况进行归纳总结，向教师报告。
4.教师的收获在轮训组长的过程中，教师要抽出时间准备实验材料，对组长进行提前培训，看似加大了工作量，浪费了时间，但所收到的效果是实验大课所无法比拟的。另外，在每次实验结束时，组长都要向教师汇报本组实验的情况。教师可以掌握第一手反馈资料，了解学生实验中存在的问题、比例，并分析原因，以便在后面的实验中得以重点强化和训练等，这更是一般形式的实验课所无法做到的。因此，在学生组长协助教师进行实验技能测评的过程中，教师的作用是组织培训、协调进度、了解学生的实验情况、存在的问题和强化训练科目等。
在实验教学中实行组长轮训制，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的参与意识；充分发挥了学生的主体作用，使素质教育落到实处。
|
|
|
