社会的发展提升，实际上是一个不断“优化”的过程，不管是客观物质还是精神世界。所谓“优化”，就是去伪存真、去粗取精，把价值大的有较强生命力的事物及规律保存延续下来。尤其是进入信息时代以后，人们的生活特别是认知的内容和方式发生了巨大的变化。但是，无论怎样改变，在认知的内容逐渐丰富和形式日渐多样化的同时，“优化”在实实在在的起着作用。因为必须也只有优化，事物才能进步和发展，当然，前进的形式可能是波浪式或螺旋式的。

作为九年义务教育重要组成部分的小学数学教学，同样面临着“优化”的重要任务。传统教材存在着不可避免的历史局限性和滞后性，《新课程标准》（试行）的颁布和施行，是基础教育“优化”的重要里程碑，反映了与时具进的要求。我们小学数学教育工作者应该从那些方面具体实践《新课程标准》来优化数学课堂教学呢？

一、教学目标优化。

布卢姆指出，有效的学习始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师确定的教学目标，要准确、易懂、可测，要符合教育规律和学生的认知规律。

1、教学目标优化的原则。

（1）要按照《新课程标准》并结合现行教学大纲确定教学目标。《新课程标准》反映了当前小学数学教学研究的最新成果，体现了现代教育教学理论的思想和精神。教师要充分领会其精神实质，准确把握教材在《新课程标准》中的地位和作用。

（2）要根据教学内容和学生的实际来确定教学目标。教学内容不同，对完成教学目标所起的作用也不同。从学生个体存在着较大差异来看，有针对性的确定教学目标，才能使教学目标符合教学内容实际，符合学生的实际。

（3）要根据教育规律和学生的认知特点确定教学目标。教育有其自身的规律，不同年龄的学生的认知规律和特点也有很大不同。任何拔苗助长的行为或不符合教育规律、学生的认知规律的方式、方法，都不会有好的效果。

2、教学目标优化的内容和指标。

（1）基础知识优化的内容指标。

A、概念：理解，记忆，判断，比较。

B、过程：分析，综合，归纳，概括。

C、规律：掌握，联想，推理，运用。

（2）基本能力优化的内容指标。

A、操作：位置，顺序，构成，变换，

B、观察：整体，局部，关系，要点。

C、听辨：区分，联系，选择，校正。

D、说理：简洁，条理，证明，批判。

E、思维：逻辑，辨证，灵活，创新。

（3）非智力因素优化的内容指标。

A、情感：热爱，专心，持久，志向。

B、态度：认真，刻苦，虚心，独立。

C、习惯：准时，整洁，敏捷，自觉。

二、教学内容优化。

1、知识结构优化。

（1）精选终身学习必备的基础知识：概念，性质，法则，定律，公式。

（2）优化练习，减轻学生过重课业负担，提高教学效率。加大动手实践的内容比例，中高年级适当增加小课题研究的实践内容。

2、认知结构优化。

小学数学教学不但要使学生的双基得到优化，还要培养学生的创新意识和动手实践能力，使学生的知、情、意、行和谐全面的发展。认知结构的优化包括以下内容指标：

A、感知形象。

B、加强表象。

C、逐步抽象。

D、学会迁移。

E、激发灵感。

三、教学模式优化。

传统的教学模式，特别强调教师的主导地位，对学生的主体地位重视的不够。认知学派的布鲁纳强调，认知过程是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，是主动地学习环境、适应环境和改造环境的过程，人的动机、思维和经验在期间起重要作用。以往采用的学生单向静听式教学，或师生一问一答的对话式教学，或教师示范学生模仿等教学模式，应该为广大教师所摈弃。现在被普遍采用的发现式教学模式、小组讨论研究型教学模式，对培养学生的创新意识，协作意识，动手实践意识都有很好的效果。已经为广大小学数学教师所接受。但是，任何一种教学模式都不是万能的，我们小学数学教师应该在实践中不断摸索，不断总结经验，逐渐形成适合自身特点，适合学生实际的教学模式。这样才能真正做到“教无定法，贵在得法”。

四、教学手段的优化。

随着现代化教学手段的普及，微机辅助教学，利用网络环境教学，这些教学手段的优越性已为教师和学生所认识。但是，小学数学教学有其自身的学科特点及教学对象的认知特点，使得直观教具的作用是不可替代的。在具体教学中，现代化的教学手段和传统的教具要灵活使用，不能以现代化为目的，而是要以现代化为手段，不可本末倒置。

教学目标的优化，教学内容的优化，教学模式和教学手段的优化，都以教师素质的优化为基础，为必要条件。没有教师素质的优化，就谈不上整个教学的优化。我们小学数学教师要努力提高各方面的素质，以适应知识经济时代的教育教学的需要。